教育戲劇融入高中英語經典文學閱讀的策略分析

摘?要：文章探討了教育戲劇融入高中英語文學閱讀的重要性，分析了戲劇教育彌補傳統高中英語文學閱讀課不足的可能性，并結合實例探索了教育戲劇融入高中英語文學閱讀的策略。把教育戲劇引入高中英語文學閱讀，有助于豐富學生的文化體驗，提升學生的英語交際能力，加深學生對于文學作品的理解。

關鍵詞：戲劇教育;英語文學;核心素養;策略

一、 教育戲劇的教育性

教育戲劇發源于英美，在國內通常指戲劇教學法（直譯為Drama in Education）。最早是把戲劇和劇場的一些技巧應用于學校的課堂教學。教育戲劇和戲劇教育的概念是不同的，教育戲劇并不是以演出、培養藝術人才以及普及藝術教育為目的，而是以教育為目的。戲劇元素只是一種教育的手段，比如我們英語課堂中經常采用的角色扮演、課本劇以及情境對話等元素。教育戲劇就是讓參與者通過演出、游戲、模仿等方式在互動中發揮想象，表達自己的理解，傳遞自己的思想，從而豐富學習體驗，達到教育目的。其核心就是讓學生在全員參與中感受知識，從互相交流中提高創造力，解決問題并且建立價值觀。

二、 傳統英語文學課的弊端以及教育戲劇引入高中英語文學課的作用

傳統高中英語文學課的不足：

第一，學生缺乏探索文學作品的內驅力。學生和作者所處年代的以及地理因素有著巨大的差異，文章內容并不貼合學生的實際生活，所以學生很難通過單純的講解或者傳授體會英語文學的美感以及文本所表達的深層含義。盡管目前的高考趨勢是得閱讀者得天下，但學生所讀的絕大多數文章還是那些實用性很強的文章，或者是和考試形式相類似的文章。學生的閱讀題材受限，于是文學閱讀變得枯燥乏味。沒有了文學體驗和嘗試，詞匯量也不充足，預感也不足，很多中學生對于文學題材非常頭疼。

第二，閱讀教學更加注重技能的提高和訓練，并不能全面提升學生的學科素養。高中階段本來課時就比較緊張，然而文學的欣賞是需要時間感受的。迫于課時和應試的壓力，哪怕課內有一部分文學素材，很多教師也會過分側重詞句的剖析和理解，從而忽視語篇的教學。在閱讀教學中，教師多的是閱讀技巧的傳授，閱讀技能的訓練，從而使學生無法從理解到欣賞，體會不到文學的藝術魅力，從而失去閱讀文學作品的興趣。

第三，對學生文學素養評價的缺失。新課程強調要對學習者綜合語言運用能力進行多元化和多樣化的評價。目前我們強調的學生的英語學科素養，如果不能在學生評價中得以體現，我們提高學生學科素養的目標就不能達成。如果我們只是通過考試的方式，考察學生的語言知識，考察學生的語法和詞匯，那何來文化素養的熏陶，思維品質的提升和學習能力的飛躍呢。

教育戲劇促進核心素養背景下高中英語文學課的變革：

在西方，有很多的研究證明教育戲劇是促進語言學習的一種行之有效的方法。比如曾經Lee等人做過多項對比研究，比較戲劇課程和非戲劇課程所產生的學習結果，學習心理以及社會結果的差異，發現教育戲劇對于語言的藝術以及閱讀的能力等方面的提升有很大的作用。

自從20世紀九十年代左右引入中國大陸，教育戲劇經過發展，在我國的教育界中也取得了廣泛的認同。其教育性，參與性，思辨性以及注重過程等特點特別切合當前以核心素養為目標的課程改革要求。2017年版的《高中英語課程標準》將英語學科的核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。英語文學閱讀是既是一個語言學習的過程，又是一個育人的過程，文學閱讀在豐富的語言、文化內涵和潛在的育人價值方面是和英語學科核心素養相一致。將教育戲劇引入高中英語文學閱讀課，有利于提升學生的文化素養，促進學生的語言交際能力，培養學生的創造力以及拓寬學生的學習方式。將教育戲劇融入傳統的文學教學，也會使學校的課程多元化，豐富校園文化，使學生的學習體驗充滿合作的智慧。

三、 把教育戲劇融入高中英語文學教學的實踐探索

以人教版M2U1的《The Old Man and the Sea》為例。海明威的這篇小說里面充滿了老人和魚抗爭的動作描寫，并且文章很大篇幅都是老人的獨白，把這樣的文章進行戲劇化解讀或者改編是非常方便的。

課前準備：教師把文本發給學生，學生提前對文本進行預讀，并且按照老師的要求分好小組。

課堂活動：

1. 定鏡：同學們放松，熱身，在劇場里自由走動，填滿舞臺的每一個空間，然后教師敲打兩下鼓鈴，報出一個角色，讓學生根據自己對角色的理解進行動作定格。這些角色先是學生生活中比較熟悉的人，可能是他們的體育老師，班主任，然后再是和文本有關的人或物。比如，一個漁民，一條勇猛的大魚，大海。

設計意圖：這是一堂課的暖場階段，學生在放松身體，自由走動的時候慢慢進入自由表達的狀態，學生會逐漸進入角色，并且針對自己對角色的理解創造性地設計動作。這個過程中，有的同學會比較夸張，有的可能還略顯羞澀，但是總體學生都能夠逐步進行肢體的表達。

2. 角色扮演：學生抽取任務卡，任務卡上有一些角色，學生根據任務要求扮演在漁村發生的故事。任務卡上有年輕力壯的漁夫，漁村中喜歡八卦的婦人，愛聽故事的男孩，曾經輝煌過但八十四天沒有捕到魚的老人，販賣生活用品的商販，愛打賭的漁村酒店老板等。學生通過三分鐘準備，進行互動表演，想象他們之間會發生什么對話。

設計意圖：通過這個角色扮演，學生可以初步理解文章中“人設”的定位。老人作為一個遲暮的英雄，他的精神狀態和身體狀態如何，所處環境是怎樣的，對自己的生活有什么期待和看法。

3. 分組表演以及劇中訪談

學生按照段落分組分別在舞臺上進行場景布置和角色扮演。有演老人的，有演魚的，甚至還有學生通過肢體表現海或者船只的，讀旁白的。第一組的同學所演出的內容是第一到三段，老人和大馬林魚的第一次較量。演出過后，老師和其他組的同學要進行任務訪談，可以從以下幾個方面入手。1. 老人和魚經過此次較量身體狀態如何，是否得心應手，是否有力氣進行新一輪的抗爭？2. 老人的情感體驗如何，是恐懼、害怕還是猶豫等。3. 老人準備接下來采取什么行動？

設計意圖：在學生的表演中，教師可以引導學生加入一些創造性的元素。比如在老人產生猶豫或者自我懷疑的時候，可以請兩個學生扮演老人內心斗爭的兩種力量，創造性地加入一些臺詞，這樣就可以把老人的心理波動演活。再比如說老人對大馬林魚發出了挑戰的話語，其實演大馬林魚的同學完全可以有類似的臺詞來“飆戲”，想象魚可能會對老人“說”什么。當強強對抗的時候，就是狹路相逢勇者勝，在這種強者的較量中，學生體會到的不僅僅是老人與魚之間激烈的爭斗，可能還會聯想到生活中的一些類似的經歷，當然，這一點擴充可以放到后面的劇場論壇來進行討論。

經過分組表演和劇中訪談，學生對于小說中的人物有了更加深刻的認識。并且通過訪談，學生能夠分析老人動作以及語言的“潛臺詞”。從第二組開始，學生在表演和訪談活動中會體會到一個縱向的變化，老人的身體逐步越來越虛弱，老人的意志和斗志卻越挫越勇，老人有過些許猶豫，有過出于本能的恐懼，但是老人還是在不斷的自我鼓勵中進行了新一輪的戰斗。

4. 劇場論壇：教師對學生的表演以及訪談進行評價，并且讓學生重新回到小說本身，對小說里的人物特征以及中心思想進行討論，各抒己見。教師也可以對小說進行拓展性提問，比如問學生老人此次捕魚到底是成功還是失敗，如果你是老人的朋友馬諾林，你會勸說還是阻止老人進行此次捕魚的嘗試，你覺得閱讀英語文學作品應該從哪些方面入手等類似的問題。也可以結合學生的些經歷或者見聞，讓學生思考小說的象征意義以及對于我們生活的指示意義。

設計意圖：通過前幾個教學任務，學生已經對小說中角色進行了橫向的比較，并且隨著故事的發展，老人和魚不斷在變化，學生也進行了縱向的對比，最后的劇場論壇，應該算是從深度上探究。無論是對英雄的理解，還是對對手的認識，還是對平時生活中所遇到困難的體會，還是對人生成敗觀的見解，甚至是對于學法的探究，學生需要有這么一個機會站在高于文學作品的高度上進行思考，這既是對思維品質進行訓練，也是對學習能力的一種培養。

四、 用教育戲劇的方式上英語文學課的反思

1. 從學生角度看，輕松的課堂氛圍和創新型全員參與的形式突破了學生對于文學課堂的恐懼。文學課不再是老師講，學生聽的被動的形式，而是最大限度地讓學生全員在戲劇教室（或寬敞的教室）動起來，帶著興趣去參與學習活動。學生投入角色的狀態從“定鏡”開始暖身，從“角色扮演”的小短劇中開始步入文章主題，從“分組表演和劇中訪談”的環節得到爆發，再從“劇場論壇”環節得到升華。隨著學生表演狀態的調動，學生對于文學作品的理解和分析也會逐步深入。通過教育戲劇的形式講授英語文學課，學生普遍反映良好，比如有的學生認為“戲劇課程給我啃下文學閱讀的信心”“這樣的課程讓文學課通俗易懂，別開生面”等。

2. 就教師的作用來看，教師在某些課堂互動中可以入戲，扮演某個角色，這樣可以帶動學生更好地走進創設的情境。但是有的時候，教師需要跳出表演，站在角色外帶領學生討論分析，所以這需要教師在虛擬和現實之間靈活但卻自然地轉變。但是有人認為，這種所謂的“專家外衣”模式教師的主導性太強，學生容易失去興趣，或者失去自己反思戲劇的機會。所以，他們更加提倡學生和老師之間的對話。

3. 為了保證課堂活動的順利開展以及課堂的效果，教師和學生要有一個互相信任的磨合過程，保證學生能夠將真情實感表現出來。教師的設計要細致精心，教師和學生才能配合默契，合作順暢。教師創設的情境要盡量地貼近學生的生活，并且要針對學生的表現，給予適當的評價和反饋。學生的傳造性的理解和表演，教師在原則范圍內予以包容和肯定，當然這種肯定不是一味地遷就，而是一個在交流中達到互相理解，共識，提升思維品質和文化素養的過程。

當前我們高中英語教學中文學閱讀的課時比較少，在這有限的時間和機會里，我們教師要大膽嘗試。教育戲劇的內涵很豐富，它的有效性也非常值得我們用實踐證實，具體教學活動的設置和操作都有很大的空間，希望我們的點滴努力能夠讓我們的課堂更加立體，讓我們學生的文學素養得以提升，讓師生對話充滿人文的關懷。

參考文獻：

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[3]池夏冰，董蓓菲.戲劇教育在語文課程中的功能與路徑[J].基礎教育，2017（12）.

作者簡介：

范秀娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市第一中學。