簡析新課程理念下初中學生數學課堂合作學習的重要性

摘 要：在新課程理念下，初中數學教學改革工作，正在如火如荼地進行著。其中課堂合作學習方法，對于激發學生興趣，提高學生的綜合能力，提高教學質量與效率等，都有著非常深遠的積極作用。因此在今后的初中數學教學中，就要高效靈活地將合作學習應用其中。

關鍵詞：新課程理念;初中數學;合作學習

一、 引言

目前，我國初中數學課堂合作學習還存在著一些問題，主要表現在缺乏充足準備;缺乏教師引導;缺乏互動交流等。不僅制約著教學改革，還制約著學生的健全發展。

二、 新課程理念下初中學生數學課堂合作學習的重要性

（一）激發學生興趣

通過國內外的大量研究分析，提出興趣是學生參與學習的唯一動力。尤其是在新課改與素質教育的背景下，更要以激發學生興趣、激情，調動學生積極性為前提。通過合作學習的開展，能夠將學習主體歸還學生，尊重與發揮學生的主體性。并且為學生營造一個寬松、民主、自由、愉悅的學習氛圍，從多個方面、多個角度、多種途徑去引導學生參與合作學習。在這樣的一個氛圍下，學生不再是被動接受知識，而是主動發現、主動交流、主動反思、主動總結，成為知識的貢獻者與分享者，能夠快速體驗到數學學習的快樂與愉悅。

（二）提高綜合能力

在新課程理念下，要求初中數學教學工作，要進行教學方法的創新，要以提高學生的綜合能力為目標。因此通過合作學習的實施，既能夠實現教學方法的創新優化，又能夠培養學生的合作能力、創新能力等。在合作學習下，通過學習任務的布置，要求每一位小組成員之間，分工明確，相互合作，相互信任，來培養學生良好的學習習慣與品質。

三、 初中數學課堂合作學習存在的問題

（一）缺乏充足準備

能否發揮合作學習的有效性，就取決于課堂前的準備工作。由于教師與學生，都缺乏充足的準備，導致課堂教學效率低下。第一，在教學準備中，很多教師都沒有對各種影響因素進行考慮與把握。比如新課改的目標與理念，初中數學教學大綱，學生的學習能力，自身教學能力等等，導致教學任務、教學方法、教學內容等，與學生的實際情況嚴重不符。第二，很多教師在小組成員的分配中，都是將學習成績優異的分為一組，學習成績差的分為一組。不僅人數較多，而且忽視了學生差異。最終導致合作學習的效率低下，不利于每一位學生的全面發展。

（二）缺乏教師引導

只有在教師的引導與指導下，才能提高課堂合作學習的效率。然而由于缺乏教師引導，為合作學習帶來了很大的困難與挑戰。第一，很多教師無法快速轉變自身角色，仍舊采用傳統、陳舊、落后的教學模式，主導學生的想法與行為，忽視了學生的個性。第二，在合作學習中，教師的引導要適度，否則就會讓學生產生依賴。然而很多教師都沒有認識到該問題的嚴重性，甚至掌控著學生的每一步行為，嚴重挫傷了學生的興趣與激情。第三，初中學生的自控能力較弱，無法長時間集中注意力。這時，就需要教師進行合理監督，來指導與引導學生的行為與思想。但是由于教師缺乏監督或者監督不到位，反而適得其反。

（三）缺乏互動交流

師生之間、小組成員之間的互動交流，成果展示，都是增強學生積極性與自信心的有效舉措。然而由于教師沒有為學生留有互動交流與成果展示的時間，反而帶來了很大的學習壓力與困難，導致學生之間不愿主動參與合作學習，不愿主動承擔責任，不愿主動回答教師問題，導致合作學習的效率低下。

四、 初中數學課堂合作學習的有效策略

（一）做好課前準備

課前準備，是合作學習實施的前提與基礎，將決定著學生的學習成效。在課前準備中，還需要做好教學設計，其步驟如下：第一步，做好學生分層。作為數學教師，不僅要在課堂上，與學生展開密切的互動，還要在課后，與學生進行深入交流。才能對每一位學生的想法、態度、情感、能力等，有一個全面了解。然后通過個性化檔案的制定，將全班學生劃分為三個層次，分別為高、中、低。在合作學習中，教師一定要將課堂主體歸還給學生，尊重與發揮學生的主觀能動性。引導學生自由組合，然后在教師的調整下，進行人數的確定，組長的選拔等。在小組成員調整中，需要做到每一個小組中，既要有學習能力高強的學生，也要有學習能力差的學生，這樣才能促使不同學生都獲得全面發展。第二步，做好備課分層。在教學設計中，既要根據每一小組的實際情況，還要遵循新課改的要求與目標，根據初中數學教學大綱，保障教學設計的科學合理。這樣才能實現教學目標的細化，教學任務的優化，教學內容的完善，學習方法的高效，提高合作學習的質量與效率。第三步，做好任務分層。教學任務的分配，對于學生學習積極性與自信心，有著非常深遠的影響。因此教師就要根據每一個小組的實際情況，來進行任務的分配。在小組任務分配之后，還要進行個人任務的細化，要求每一個小組成員，都要相互配合，承擔自身的責任，扮演好自身角色，共同完成學習任務。通過學習任務的布置，要求每一位小組成員之間，分工明確，相互合作，相互信任，來培養學生良好的學習習慣與品質。

（二）展開課堂教學

新課程理念下的初中合作學習，課堂教學是非常關鍵的一步，必須受到全體師生的高度重視。在課堂教學的具體實施中，需要從以下幾個方面展開：第一步，需要教師給予引導。教師，是整個課堂教學活動的組織者、引導者，因此就必須充分發揮自身的價值與作用。在引導中，主要是將學生快速帶入到學習狀態，鼓勵其踴躍參與合作學習活動，并且為學生營造一個愉悅、平等、自由的學習氛圍，與學生共同參與學習。比如可以通過教學情境的創設，引導學生快速進入學習狀態。教學情境的創設類型分為生活化情境、游戲情境、問題情境等等，都可以快速激發學生興趣與激情。然后通過學習任務的布置，來引導學生展開合作學習。還可以借助現代化信息技術，如多媒體技術、微課、電子白板、社交軟件等，進行知識的簡化與拓寬，讓數學學習更加簡單、快樂。然后引導學生展開合作學習，來培養學生的創新能力與合作探究能力。第二步，給予適當監督。初中階段的學生，自控能力較弱，缺乏良好的學習習慣與態度。因此就需要教師給予監督管控，才能保障合作學習的井然有序，為后續教學打下堅實可靠的基礎。在監督中，教師可以針對小組合作學習中的一些錯誤行為，給予指出、點撥與修正，還要針對胡思亂想、做一些與學習無關行為的學生，給予批評引導。然后將每一位成員的表現記錄下來，進行歸檔保管。這樣就可以為后續的教學工作，提供更多的經驗與方法。

例如在《圓的對稱性》教學活動中，就可以通過教學情境的創設，來展開合作學習。如：同學們，請大家仔細回憶，在我們的實際生活中，哪些事物是軸對稱圖形？這些事物有著怎樣的性質？在問題提出后，引導學生以小組為單位，展開激烈的討論交流，來調動學生興趣，掌握更多的知識與技能。

（三）注重成果展示

成果展示，主要是小組成員之間，共同找出對方的優點，找出自己的不足。然后在反思中，進行相互借鑒，相互學習，共同提升。因此在成果展示環節，就需要做到以下幾個方面：第一，在成果展示中，需要發揮教師的引導作用。作為數學教師，在課堂教學中，不僅要找出學生存在的問題與不足，還要善于挖掘學生的優點與長處。只有側面提醒學生，認識到自身不足，然后進行改進、學習，才能調動學生合作學習的積極性。第二，引導小組成員之間進行成果展示。為了避免學生存在依賴性，還要隨機選擇小組成員，代表組員進行成果展示。包括合作學習的方法、學生的表達能力、最終的結果等等。在展示中，教師還要給予鼓勵與激勵，來帶領學生走向成功。

例如在《平行線與相交線》教學活動中，教師可以在小組合作之前，給予學生適當的引導。如學習方法、學習思路、學習目的等，然后讓學生以小組為單位，結合實際生活，去探討兩者的特點與性質，確定判定方法。在合作之后，教師可以隨機選擇一名小組成員，來進行成果的展示。如平行線是指在同一個平面內，兩條線之間沒有任何交點;而相交線是指兩條線之間只有一個公共點。在成果匯報中，教師還要給予補充與引導，來提高學生的學習能力。

（四）實施課后評價

在新課改理念下，初中數學的教學評價，也需要進行不斷完善與優化。因此在小組合作學習中，其課后評價就要從以下幾個方面展開：第一，評價過程要客觀與全面。客觀主要體現在公平與公正，不能帶有主觀意識，不能過于注重每一位學生的表現與優點。要及時找出每一位學生存在的問題，然后給予指導。全面性主要體現在尊重學生之間的個性與差異，比如小組成員的分工、任務量完成情況、態度與習慣等，要明確到每一位小組成員的思想、習慣、能力、情感等各個方面，才能真正發揮評價的作用。第二步，注重小組互評。學生之間的互評，也發揮著非常重要的作用。那么在教師評價后，就需要由小組成員之間，分別找出對方的優點與不足，然后由教師給予指導意見，來發揮學生的主體性。

通過合作學習，不僅能夠在教師的引導與激勵下，來挖掘每一位學生的優勢，促使每一位學生都獲得個性化成長，激發學生的興趣;而且在合作學習中，可以通過互動、交流、探究，來加強學生之間的密切聯系，提高學生的團隊合作能力與人際交往能力。在成果展示中，還能為學生留有表現自我的機會，來發散其思維，主動參與學習。

五、 結語

綜上所述，在今后的數學課堂合作學習中，可以通過做好課前準備;展開課堂教學;注重成果展示;實施課后評價等策略，來一步步帶領學生獲得全面提升。

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作者簡介：程永奇，廣東省深圳市，深圳實驗學校中學部。