教師在線培訓中自適應學習系統應用策略

陳 睿

(安徽省宣城市教師進修學校 安徽 宣城 242000)

隨著網絡信息技術以及移動通信技術不斷推進，在線培訓成為新時代中小學幼兒園和中職教師全員培訓選擇的主要培訓方式。防控新冠肺炎疫情更促使廣大教師堅決選定效果良好的線上教育教學方式。信息化時代，教師在線培訓更有必要追求分層次、自主化、特色化。二十世紀八十年代出現的“自適應學習”(adaptive learning)就能加快素質教育、特色教育全面實施進程。作為當前新的教育培訓方式，自適應學習系統能給參訓教師培訓提供較為個性化的在線培訓環境，能按照不同參訓者特點采用不同培訓方式來高效提升教師在線培訓成效，從而更有針對性地提升教師專業水平。

1.自適應學習系統的意義

1.1 自適應學習系統定義。因內容及方法不一，學習可以分成三種類型：機械式學習、展示教學的學習和自適應學習。

適應性學習是根據斯皮羅的生成學習理論、建構理論和多媒體認知理論整合而成的學習理論模式。此理論根據項目反映理論篩選題目，使學習內容落在學習者最近發展區內，幫助學習者學習。此模式提供不同學習者個性化學習需求，包括學習診斷的適應性、學習內容的適應性、學習者自主選擇學習策略的適應性等；對于相同學習內容，此系統則可以為不同學習者提供不同學習方式。[1]

而自適應學習則更進一步，是學習者在實際考察中自主處理問題的過程，是學習者通過積極操作及考量學習知識和技能以收獲知識和技能的自主學習方式。自適應學習中的學習者不是被動地學習、接受知識，而是主動發掘知識。自適應學習系統是一個以學習者中心，以計算機為媒介，基于人工智能技術支撐的較為全面研究主題學習技術的系統。此系統既可以了解有關知識、教學策略，更可以模擬學習者知識情況以及教學專家思考過程。此系統目的是使學習系統在某種層次上模擬真人教授者的作用，根據學習者學習情況采用合適的教學方式，根據學習者學科知識動態來變革學習內容，最后，高效創設出學習條件，使學習者易于成功。

1.2 自適應學習系統結構。自適應學習系統是在ITS系統傳統的三種元素模型框架的基礎上推進出來的。在引領信息化教學系統不斷推進、深入探索教學奧秘過程中，自適應學習系統添加了人機交互模型，而且針對多個模塊不斷創新[2]。其基礎構架由學習者模型、教學策略、不同范圍知識和人機交互接口組成，如以下”自適應學習系統結構圖“。

1.3 自適應學習系統功能。自適應學習系統的“領域知識”是指與教學主題和教學過程所使用的多種教學材料相關知識。“教學策略”是指在教學全部過程中，根據學習者個性特點以及教學主觀條件和客觀性條件選擇合適的教學方式及教學手段等，并且在使用過程中逐漸調整，從而引導學習過程，達到學習者的目的。“學習者模型”是指搜索并保存學習者學習行為信息，根據學習進度的動態更新學習者學習行為信息，從而為學習者建構個性特點庫，在改革課程構造、實施適應性測試等情況下，給學習者搭配合適的教學手段。“人機交互接口”是指學習者和系統交互的接觸面更加智能化，讓系統更加充分地了解學習者的自然語言能力，給學習者清晰的學習環境和合適的信息內容，并且引領學習進度。

自適應學習的理想狀態是在學習者沒有察覺的情況下，系統根據學習者的基本情況、學習基礎、學習速度、學習能力、解題正確率等數據，動態調整學習材料，提供最適合學習者當下情況的學習計劃，使學習效率、成果最大化。

2.中小學幼兒園和中職教師在線培訓現狀

2.1 培訓內容更新緩慢。目前，培訓機構為中小學幼兒園和中職教師提供兩種主要的在線培訓方式：一種是依靠服務全國教師的綜合能力培訓平臺，另一種是針對不同地區教師情況而設置的在線培訓平臺。經過長時間累積，平臺培訓內容已可以全面涵蓋教育教學整個學科、專業，并且可以在一定層面上實現參訓教師獨立選課。

但是，各種在線培訓存在較大差異，有的培訓課程系統性和層次性不夠、培訓規范性欠缺、培訓目標不清晰、培訓方式單一化、培訓效果落地不實、培訓機構無很好的方法診斷教師現狀；尤其是培訓的內容一般都是基于政策要求、培訓資源和學員經驗、角色認定，是針對培訓目標而進行理性推理、預先設置，通過專家的固定課堂提供給參訓教師，如同因人設課的“拼盤”；參訓者獲得的視野和外部參照缺乏，導致學習、培訓“兩張皮”；培訓也易功利化。而新時代教育綜合改革的蛻變已進入深水區，教育領域許多新難題，促使教師必須不斷學習新知識。隨著教師在線培訓規模的擴大、培訓層次的復雜，現有培訓遠不能適應教師發展多樣性需求；而且，培訓平臺受多種政策和資金方面等多種因素的影響，對培訓內容的改革明顯落后于形勢變化和教師求新的需求。

2.2 培訓服務支持度不夠。培訓服務不僅應該協助、引導以及推進教師自主學習，還應該提供個性化服務，以有效提升在線培訓的效果和質量。在線培訓個性化服務應該包括個性化定制、培訓內容的動態調整、學習過程的實行監控以及過程評價等。

可是，目前教師在線培訓中的重點仍然在管理人員、在監督參訓教師完成學習過程和根據時間節點推進培訓過程，而對學習過程自身的支持度明顯不夠[3]。培訓內容的創作者一旦完成培訓內容，就完成了全部培訓過程，再也不會融入參訓教師在線培訓過程。而參訓教師的自覺性、學習目標以及元認知程度等多種因素決定了在線培訓的效果，但因為培訓內容不能真正吸引參訓教師注意力，所以“掛機”成為目前在線培訓常見情況。

2.3 培訓獲得感欠缺。長時間以來，很多中小學幼兒園和中職一線教師對在線培訓方式產生一定懷疑，即使少數教師能接受這種緩解工學矛盾的培訓方式，但參訓者大多是“掛學時”，僅完成自己也不會多看幾眼的作業；即使有線下研訓作補充，也提不起興趣。參訓者真實地體會到，難以在這種在線培訓的培訓過程中獲得真實的進步，難以得到接地氣、令人心悅誠服的啟示。

而自適應學習系統在教師在線培訓中就能較好地應對以上種種問題。

3.自適應學習系統在教師在線培訓中的應用策略

3.1 建設科學、多元培訓內容。教師在線培訓發展至今，正急切呼喚著培訓內容創造起點、結構層面以及聚集方法的巨大轉變。教師在線培訓核心因素就是培訓內容，在其構建過程中更要全面展現出其多元化以及科學性。而自適應學習系統的核心領域模型就能有效提升培訓內容的科學性，為參訓教師提供一個較為適應的培訓內容，可以通過分析領域模型的設計來構建知識點的結構[4]，根據多重數據的標準以及知識結構層次來規劃出領域模型，實現參訓教師在線培訓內容自適應優勢。自適應學習系統還可以依據參訓教師不同特性，自主推薦適合參訓教師學習的個性化培訓方案，并制定多類型多元化教師在線培訓方案。

3.2 實現訂制式精準培訓。以往教師在線培訓中，參訓教師需要依據不同的培訓任務而被動地選用合適的培訓內容，教師可選度極低，故過去的在線培訓效率低、不太受歡迎。而自適應學習系統恰恰可以根據多種類別的學習風格來推薦多種適合用戶的學習途徑和學習資料，依據不同用戶模型直接制作出結合學習任務、步驟以及目標等要素、比較符合實際的學習方式，可以根據教師不同特點推送多類別學習媒體類型。自適應學習系統可以給每一位參訓教師推薦制作適合的教學方案，實行“高效低負”培訓。

3.3 提供差異化在線培訓模式。自適應學習系統開發、增加學習支持服務模塊功能，可使參訓教師在培訓過程中得到個性化學習支撐。系統會實時監控在線培訓教師的學習行為和操作，一方面收集教師在學習過程中的行為數據，修正并完善用戶模型；另一方面針對教師的學習情緒進行分析，系統情境捕捉功能模塊察覺到受培訓教師的情緒發生變化時，就會主動介入，為參訓教師提供個性化服務，幫助教師解決學習問題。

自適應學習系統還能從不同角度，如參訓教師在學習過程中出現問題的地點、時間等進行監測、介入，更準確更新、優化培訓內容。然后，根據參訓教師各自的數據資料模型，推算并提取出適合教師的學習重點及要點，為不同參訓者在同一個頁面提供針對自身的不同學習內容、學習導航功能以及適于教師本身的學習路徑，更好地避免參訓教師的無效操作，降低時間成本，提高培訓效率，真正為參訓者提供適應自身的差異化、個性化培訓服務。隨著國內外學習技術大數據分析措施的推進，教師在線培訓積極主動引入比較成熟的自適應學習系統，既能營造出教師在線培訓的良好環境，更能建成教師培訓系列化的豐富內容。