小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要以新課改理念為指向，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，科學(xué)利用群文閱讀教學(xué)方式，從整體的層面來優(yōu)化學(xué)生的語文認知能力和閱讀思維，促進群文閱讀教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0161-02

The Status Quo and Strategies of Chinese Multi Text Reading Teaching in the Primary School

（Weiyuan County Central Experimental Primary School， Dingxi City， Gansu Province，China）KANG Chunyan

【Abstract】In primary school Chinese teaching activities， teachers need to take the new curriculum reform concept as the orientation， innovate reading teaching methods， scientifically use the teaching methods of group text reading， and optimize the students' Chinese cognitive ability and reading thinking from the overall level， and promote the effectiveness of multi text reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching of multi text reading; Status quo; Strategy

閱讀能力是小學(xué)生必須具備的基本能力，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合能力，尤其是表達能力和理解能力。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多是以單篇閱讀為主，難以滿足學(xué)生的實際閱讀需求，而群文閱讀具有自身獨特的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中的實施是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與突破，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實提高學(xué)生的閱讀效率及綜合能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，只注重單篇閱讀。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響，教師采用的教學(xué)手段或教學(xué)模式都是以學(xué)生考試成績的提升為目的，習(xí)慣于單篇閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)一味注重標準答案或咬文嚼字，影響群文閱讀教學(xué)的順利實施。

第二，閱讀目標不明確。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，不管是群文閱讀抑或是單篇閱讀，都需要制定明確的閱讀目標，對教師的輔助和引導(dǎo)作用加以強化，這樣方能提高閱讀效率與教學(xué)質(zhì)量。實際上，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在內(nèi)容模糊、目標不明確等現(xiàn)象，并且很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)隨意組合閱讀文本，或者是不自覺朝著單篇閱讀的方向展開教學(xué)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳。

第三，閱讀資源缺乏。對于現(xiàn)行的小學(xué)語文教材而言，教材的閱讀資源相對匱乏，與新課標要求不相符，難以滿足學(xué)生日常的閱讀需求，加上部分教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)沒有適當拓展或延伸閱讀內(nèi)容，致使學(xué)生的閱讀量少。同時有些學(xué)校在教學(xué)資金方面的投入明顯不足，缺乏必要的圖書館，多是要求學(xué)生自行購買閱讀材料，這樣明顯影響到群文閱讀教學(xué)的實施。

第四，教學(xué)方式單一。隨著新課改的持續(xù)深化，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的改革步伐也顯著加快，尤其是教學(xué)方式的完善，對教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義。然而在實際教學(xué)活動中，有些教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，曲解了群文閱讀教學(xué)的目的，片面認為群文閱讀只是幫助學(xué)生提高考試成績，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)傾向于理論知識的講授，忽視對學(xué)生綜合運用能力和思維方式的培養(yǎng)，影響學(xué)生整體水平的提高。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

第一，針對性選擇閱讀素材。小學(xué)語文教師選擇群文閱讀素材時，必須要做到以閱讀教學(xué)的目標為依托，圍繞主題來選擇文章，保障文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生進行比較閱讀，提高閱讀的速度和能力，還要立足于實際情況，結(jié)合學(xué)生的認知特點和閱讀水平，遵循合理科學(xué)的原則選擇文章，在此基礎(chǔ)上重新編排文章順序，使文章順序符合學(xué)生的邏輯思維，促進群文閱讀效率的提高。小學(xué)階段的學(xué)生有著活躍的思維，對故事性強的文章感興趣，所以教師可以將有趣、形象、生動的文章進行編排。

第二，明確閱讀目標。群文閱讀的文章多是以某一特質(zhì)的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，這種特質(zhì)也就是教學(xué)目標，取決于教師想讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟什么，如對事物描寫方法的掌握、對某類文章文風(fēng)的把握等。可以說，在語文群文閱讀教學(xué)活動時，教師必須要明確群文閱讀的目標，確保所選文章之間的相互促進，彰顯出群文閱讀的優(yōu)勢。例如：針對《對韻歌》的內(nèi)容教學(xué)，教師要明確教學(xué)目標，即：引導(dǎo)學(xué)生認識更多漢字及漢字的韻律，因此教師可以選擇與韻律相關(guān)的啟蒙書籍，如《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等，讓學(xué)生在對比閱讀中知曉文字的獨特韻律，結(jié)合所學(xué)的拼音知識來加深印象，強化閱讀收獲。當然教師可以將群文閱讀目標由每個單元細化至課堂教學(xué)實踐或每個課時，通過閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生吸收，或者是立足學(xué)生的實際情況，對教學(xué)目標進行調(diào)整與解讀。例如，針對高年級小學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)時，目標的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于文本內(nèi)涵的深度挖掘，尤其是作品的美感熏陶與文字教育。

第三，完善閱讀資源。學(xué)校應(yīng)該適當增加資金投入，積極建立圖書館，對學(xué)生所需的閱讀素材進行購置，包含各個年級，促使學(xué)生能結(jié)合喜好進行閱讀，豐富閱讀知識。同時小學(xué)語文教師實施群文閱讀教學(xué)活動時，不能只單純依賴于課本閱讀內(nèi)容，還需要采取科學(xué)的方式來擴大學(xué)生閱讀量，豐富閱讀素材，如，圍繞教學(xué)主題增加相關(guān)的閱讀文章，以此幫助學(xué)生明確閱讀方向，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。比如，講授課文《烏鴉喝水》的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀知曉烏鴉喝水的過程，懂得遇到困難應(yīng)積極開動腦筋想辦法解決的道理。完成課文講授后，推薦學(xué)生閱讀類似的課文，如《大熊秀鳥巢》《小馬過河》等，讓學(xué)生在閱讀中掌握課文寓意，從中學(xué)會相應(yīng)的道理，豐富思想，提升閱讀能力。

第四，優(yōu)化閱讀方式。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，對學(xué)生的主體地位加以明確，改變以往過度解讀篇章或字詞的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供充足的閱讀時間，借助共同議題的方式引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面思考、探究、解答問題，促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S。具體而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，即在短時間內(nèi)進行多篇文章的閱讀，這樣的方式無法細細品味語句和生詞，需要合理運用略讀、默讀、跳讀等方法。以《我和祖父的園子》為例，教師開展群文閱讀教學(xué)活動時，可以要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)通過一句句或一段段的方式通讀文章，在閱讀中思考問題：文中描寫的園子究竟是什么樣的呢？然后要求學(xué)生利用3分鐘的時間對課文進行通篇瀏覽，畫出文中關(guān)于描寫園子特點的語段。

第五，加強信息整合與比較。信息的整合與比較是群文閱讀的關(guān)鍵步驟，學(xué)生閱讀多篇文章時，通過對文中信息和內(nèi)容的提取及對比，發(fā)現(xiàn)與議題相關(guān)內(nèi)容的異同點，在此基礎(chǔ)上整合內(nèi)容，把握彼此之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。可以說，群文閱讀既是增大學(xué)生閱讀量的有效方式，也是幫助學(xué)生系統(tǒng)了解和感知文本內(nèi)容的關(guān)鍵。例如：學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》時，這幾篇課文都是圍繞“祖國的自然風(fēng)光”進行描寫，通過不同地方的不同景觀來表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。因此教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可以“祖國山河的秀麗風(fēng)光”為主題進行教案編寫和群文閱讀，讓學(xué)生從整體的角度把握該單元的知識框架，了解這幾篇課文是通過什么手法、什么角度來描寫什么樣的景色等問題，進而在群文閱讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、描寫美、感受美，學(xué)會多角度描寫某件事物，發(fā)展綜合能力。

總之，群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中還存在諸多問題，如只注重單篇閱讀、閱讀目標不明確、閱讀資源缺乏、教學(xué)方式單一等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。鑒于此，教師必須要從實際教學(xué)情況出發(fā)，通過針對性選擇閱讀素材、明確閱讀目標、完善閱讀資源、優(yōu)化閱讀方式、加強信息整合與比較等手段優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，以此點燃學(xué)生的閱讀激情，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，真正實現(xiàn)教學(xué)成效。

注：本文為甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究”（課題批準號：DX[2020]GHB364）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]黃春菊.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、價值及教學(xué)策略[J].天津教育（中、下旬刊），2020（04）.

作者簡介：康春燕（1981.08-），女，漢族，甘肅渭源人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編? 侯? ?芳）