淺談幼兒園開展生態教育的必要性及實踐

摘要：隨著科技的進步和生產力的提高，人類文明進程的不斷加快造成了環境污染、生態破壞等全球性環境問題，直接威脅著人類的生存與發展。在教育中引入生態環境教育已經成為世界性的共識。生態環境教育是促進人與自然和諧發展的需要，是教育改革的重要要求，更是幼兒教育的重要內容。

關鍵詞：生態環境;幼兒教育;教育改革

隨著中國城市化進程的不斷加快，兒童生活環境也發生了很大的變化，“水泥森林”多了，大自然遠了，加之家長的過度保護，造成忽視生態教育問題凸顯，可能對兒童身心健康造成嚴重的影響。早在建國之初，陳鶴琴，陶行知等老一輩教育學家就提出了“活教育”、“生活教育”的生態教育理念。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出要培養“親近自然、培養探究能力”，《幼兒園工作規程》更是要求教育者“要讓孩子親近自然、喜歡探究，支持幼兒在接觸自然、生活事務和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”本文試圖從自然生態、社會生態、家庭生態角度，討論在幼兒園生態教育中如何達到自然、社會、心理和諧統一的方法。

一、幼兒園開展生態教育的必要性

開展生態教育可以讓幼兒在接觸自然時解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓幼兒在自然環境的探索活動中大膽表達所見、所思，發揮創造力，促進幼兒智力的發展。提高幼兒的思想道德水平，培養幼兒良好的生活習慣，使幼兒具備良好的社會公德心和責任感，增強幼兒的主人翁意識。讓幼兒進一步了解生態環境存在的各種要素，自然與社會之間的平衡和人類對于生存環境的依賴。在情感和愿望的雙重驅動下，樹立未來發展的目標，在真實、生動的情感中，培養良好的審美能力，進而促進幼兒身心健康發展。

當前兒童的生活環境發生了巨大的變化，城市化的生活越來越明顯，孩子們經常接觸的是電腦、手機、電視等電子產品，而離大自然卻越來越遠了。他們生活的城市是“鋼筋水泥炮制”的世界、是網絡的世界、電子游戲的世界，見不到農田、菜園、叢林。孩子們或許對大自然有探索的好奇，但家長總不放心孩子在外面跑，擔心他們被蛇咬、被蜜蜂蟄、被草割傷…久而久之，孩子也就越少與外界接觸，只能在家里看動畫片玩手機游戲，一些身邊常見蔬菜農作物不認識，一些自然生物沒見過，一些傳統文化不了解，更是缺少了很多有效的溝通，性格也變得越來越孤僻，一個個都變成了“宅娃”，嚴重影響了幼兒身心健康的發展。當今中國在世界的影響力越來越大，中國的一些傳統文化卻在歷史的長河中漸漸被忽略，有的孩子甚至都沒有接觸過傳統文化。孩子的成長需要實實在在的感受與體驗，我們的歷史文化需要一代一代的傳承下去。大自然是活生生的書籍，看不夠的美妙畫卷，才是孩子成長的最好課堂。成年人在緊張的生活和工作中尚且需要接近大自然才能很好的放松身心激發靈感，孩子們則更需要在大自然的呵護下快樂健康的成長，這些對孩子們的身體健康和心理健康都是至關重要的。

二、幼兒園開展生態教育實踐的途徑

1.將生態教育與物候變化相結合

幼兒園是幼兒接觸大自然的良好環境，孩子們在一起可以有很多豐富的想法，幼兒園環境的創設也為孩子們提供了有利的條件。幼兒園可以通過合理規劃園區空間，設立科學區、種植區、環境實驗觀察角等讓幼兒園環境自然化、生態化、動態化，給幼兒提供豐富的學習體驗和生活感受，讓幼兒園生態教育自然、和諧地融入幼兒教育中。例如：春季，親手播種蔬菜，觀察“種子是怎樣發芽的”到松土施肥，乃至體會豐收的喜悅;夏季，從“蝴蝶為什么有那么多顏色？”“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶有沒有骨頭？”等問題推衍出捕捉蝴蝶、制作工具、觀察蝴蝶形態結構等活動，最后根據蝴蝶的飛行特性編排了舞蹈，創作了繪畫，由“蝴蝶”引發了從手工、社會、科學、美術一系列涵蓋了幼兒園五大領域的所有課程;秋季，鼓勵幼兒自己動手摘果子，在活動中共同解決問題，分享勞動果實，利用身邊熟悉的事物，學起來更加直觀、具體、形象，便于理解和掌握;冬天，開展雪地繪畫活動，老師只提供必要的顏料和工具，不限制形式和內容，幼兒通過自由的發揮想象力，從個人發展到合作，從地面作畫發展到“我給雪人穿衣服”，最后甚至出現了合作創作的連環畫“幸福的一家”。通過這些活動，有效的促進了幼兒合作、交流、想象和思維能力發展。

2.將生態教育與傳統文化相結合

我國早在6000年前，就有了多種多樣的陶器，“玩泥巴”可謂是陶藝的初級階段。幼兒可以隨意捏、揉，做出水果、植物、小動物等很有特色的作品，既能發揮孩子的想象力、創造力、意志力，又能提高動手能力。“皮影戲”在我國也具有十分悠久的歷史，最早可追溯到兩千年前的西漢時期，是美術造型藝術和戲劇藝術相結合的產物。在帶領幼兒觀察樹葉時，引導幼兒將樹葉剪成各種樣子，用手電筒玩“皮影”游戲，再進一步讓幼兒了解中國傳統文化“皮影”的制作方法，使孩子通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等獲得知識經驗。舞龍舞獅也是我國民間傳統習俗，在南北朝時期開始流行，至今已經有一千多年的歷史了。利用幼兒觀看過舞龍舞獅的經驗，利用玉米皮制作成龍頭和龍身，用柳樹條制作成繡球，使孩子們發現玉米皮居然能做出好看的作品，還可以設計出簡單的體育游戲，更重要的是學習了舞龍舞獅的意義，了解“龍”的由來，知道“龍”是中華民族的象征，大家都是“龍”的傳人，增強了民族自豪感。

3.將生態教育與家校共育相結合

在家庭生活中，對幼兒生態教育同樣重要。幼兒教師要充分利用家長資源，拓展生態教育的范圍，讓家長參與到家校共育的活動中。例如，幼兒園種植區里因為下雨出現了很多蚯蚓，引起了幼兒們的注意和討論，給開展一場有關蚯蚓的主題活動創造了有利的條件。首先老師通知家長并提出相應的親子家庭教育活動建議，讓孩子和家長一起收集有關蚯蚓的各類資料，再請家長向孩子介紹有關蚯蚓的知識，和孩子一起觀察蚯蚓松土的現象，尋找蚯蚓的家，還利用放大鏡看到了蚯蚓腹下的剛毛以及蚯蚓是怎樣走路的，最后發動家長和孩子一起模仿蚯蚓走路時一伸一縮的現象，增加親子關系。輕松的環境和家長的參與使幼兒在活動中積極探索研究，取得了很好的成效。幼兒天性情感豐富，對生態環境的探索欲強，幼兒園要提供一些必要的環境，引導幼兒去觀察，去發現;為家長創造與孩子一起探索的機會，一方面促進親子關系，另一方面提高家長的生態教育意識，使家長認識到教育不僅僅是在室內，也是在廣闊奇妙的大自然中，在進行戶外活動時給予更多的支持與鼓勵。

根據資料顯示，很多國家已將生態教育融入幼兒教育實踐，很有借鑒意義。我國有豐富的文化底蘊和五千年的悠久歷史，要把生態教育與我國文化相結合，將理論與實踐相結合，引導家長加強生態教育的意識，提供必要的親近自然的機會，讓孩子走進大自然，融入大自然，提升各項能力，從小樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，

參考文獻：

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[4]教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[Z].北京：首都師范大學出版社，2012.

[5]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

作者簡介：朱曉凱（1978年5月），女，民族：漢，籍貫：河南省許昌市，單位：河南省許昌市長葛市市直幼兒園，郵編：461500，職稱：小教二級，專業：學前教育。

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