初中語文主題閱讀促進寫作的教學策略研究

摘要：基于《義務教育語文課程標準》（2011年版）在課程總目標中對于閱讀和寫作確定的相關目標，我們必須向外發展課外閱讀，培養學生的寫作能力。教師可以針對當時所學的單元主題，確定一本相關內容的名著，給學生設置相關問題進行寫作。讓學生做到有事可寫，有情可抒，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中語文;主題閱讀;寫作教學;課外閱讀

主題閱讀教學區別于傳統的單篇課文教學，是一種“圍繞某個‘主題’，將兩個以上的文本組合在一起，教師通過高質量的略讀指導，與學生共同圍繞一個或多個話題進行閱讀和開展活動”行閱讀和開展活動”[7]的教學模式。以這種形式實現課外閱讀課上教學，在課堂中帶領學生實現有主題的，有思想的，有運用的大量有效閱讀。主題閱讀是實現課內外大量閱讀的方法，是品味閱讀的快車道。主題閱讀在實現課內外大量閱讀的方法上，更全面、更具體，更具有操作性，它將閱讀內容變得更加立體生動，將閱讀內容與學生的生活和興趣緊密相聯系起來。[1]

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在課程總目標中對于閱讀教學提出：“在閱讀教學中要著重培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有有較為豐富的積累，形成良好的閱讀語感。7-9年段課外閱讀總量不得少于260萬字”，在寫作方面：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。但是在初中語文教學中，很多老師容易忽視寫作和閱讀的一體性，而將二者割裂開。

寫作問題層出不窮，如果老師一味地布置任務讓學生寫，只會弄巧成拙，降低學生對寫作的興趣，使他們產生一種畏難心理。現在的應試教育的大環境也壓迫著學生老師趕進度，有些老師為了上課，甚至霸占學生的閱讀課。這些問題都對二者產生著明顯的影響，這時候教師就應該想如何改進二者的關系，如何讓學生的閱讀素養進一步轉化為寫作素養。

一、確定的主題能夠激發學生真切情感，易于被學生接受。

注意主題的真實性和可操作性。確保選擇的主題能夠激發學生真正的情感，不管是從激勵意志還是從陶冶情操方面來看，都應該是能夠對學生產生積極、持續的影響的。比如七年級上冊第二單元的課文：《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩二首》，都在歌頌父母對我們的愛。所以這個單元學完以后，就可以確定選名著的主題：父母之愛。根據主題可以選擇必讀名著中的《傅雷家書》，讓學生一邊閱讀一邊找出書中對孩子表現愛的地方。學生隨手寫下對這些語句的感受，回想自己的父母有沒有說過類似的話，有沒有做過相同的事情。也可以讓學生在讀完以后給自己的爸爸寫一封信，或者寫一篇關于自己與父母的事情。因為這是每天環繞在學生身邊的情感，更容易被學生接受，也更容易從日常生活小事中發現父母之愛。這樣學生就能夠既有事可寫，又有情可發。

二、通過主題閱讀積累素材，把自己的作文素材整理成專題類型。

閱讀是寫好作文的基礎，在平時的專題閱讀中，教師有意無意地讓學生多加積累，在自己的積累本上進行積累也算是寫作的一部分。在抄的過程中，學生能夠體會作者的語言運用，作者的文章結構是什么樣的。寫的多了，他對這個專題就會有很多想法，到了自己寫作文的時候，他自然而然就會在在大腦中對這種主題的內容和寫作方式進行提取。比如七年級上冊第一單元課文有《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》等，這個單元就可以把主題定為對景物的描寫。推薦學生閱讀孫犁的《白洋淀紀事》，看看白洋淀里有怎樣的風土人情。學習作者描寫環境時運用了哪些手法，采用了哪種方式。再比如七年級下冊第二單元的課文：《黃河頌》、《老山界》、《土地的誓言》、《木蘭詩》，綜合性學習是家國天下。很容易確定這個單元的主題為愛國主義，可以讓學生閱讀《紅星照耀中國》這本書。教師在規定好必讀課文以后，可以設問為什么當初的各個階級都為了紅軍而奉獻，這個時候的回答可以用不同身份的回答者的口吻來寫。這樣就能讓學生在閱讀的時候把手動起來，而不是看過就行，看過就忘。把作文素材進行分類整理，日后如果再遇到這種文章，就可以再補充，方便日后的提取。

三、學習多角度的寫作方式，創新學生思維方式，引導學生發現生活中的微小之處。

對于同一種類型的人物或者事件，教師可以引導學生從多角度多方面進行描寫，加強學生聯想與想象的能力。比如八年級下冊的第六單元，有《<莊子>二則》、《馬說》、《石壕吏》《賣炭翁》、《茅屋為秋風所破歌》等課文，都是對人物的描寫，對當時社會生活的記錄。這個單元就可以推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生對不同社會背景下的小人物的精神有所了解，學習作者是如何描寫的。學生自己在閱讀前先預設一下，自己會從哪幾個方面、運用哪些手法來描寫，并把自己的想法都記錄下來;閱讀后也可以進行仿寫。在仿寫后仔細分析自己預設的、寫的文章和作者寫的有哪些不同。這樣就讓學生對自己需要學習的方向有一個比較明確的認識。而且也能讓學生對生活中的普通小事或者小人物給予關注，有一雙善于發現的眼睛，為自己以后的作文素材添磚加瓦。

四、延伸寫作視域，讓學生愛上寫作。

不管是讀書還是寫作都不應該帶有功利心，不管是學生還是老師都應該有這種覺悟。進行主題閱讀，是為了讓學生多讀書，提高文學素養，讓自己的閱讀為寫作打下一個好的基礎。只有讓學生愛上閱讀，從內心喜歡閱讀，才能讓他們從一個主題里吸取精華，積累素材，為自己的寫作增色。

這種設想還是一個開放性的嘗試。主題的選定有著每個老師不同的想法，不同的老師可能會確定不一樣的選題，而且不同的老師會對同樣的專題有著不一樣的側重點和教法。但不管怎么說，這都是將主題閱讀和寫作相結合，將學生的閱讀能力轉化為寫作能力的一種方式。讓學生在閱讀中愛上寫作、學會寫作是每一位老師的愿望，而這就是實現這個愿望的一條嘗試之路。

參考文獻：

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[9]李倩.關于主題閱讀教學優勢的探討[J].華夏教師，2018，（24）：68.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2018.24.053.

作者簡介：尹思凡（1997.04-），女，漢族，山東省日照市人，碩士研究生。

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