提高初中語文閱讀教學實用性的策略探究

俞紅玉

摘要：初中是學生發展的重要教育階段，對于語文閱讀教學而言，教師需要尊重學生主體地位，應用現代化的教學方式，為學生閱讀注入活力因素，使其主動參與閱讀教學。下文將結合當下教育現狀提出合理的閱讀教學策略。

關鍵詞：多形式閱讀;閱讀興趣;初中語文

引言

語文是文化的載體，記錄了一個又一個鮮活的故事。閱讀是語文教學的重要內容，進行閱讀教學可以提高學生知識獲取能力，為其他學科的學習做好鋪墊。所以，教育工作者需要重視閱讀教學，堅持以學生為本，應用有效的方法進行閱讀教學，最終實現提高學生閱讀能力、推動其全面發展的目的。

一、多形式閱讀，激發學生閱讀興趣

眾所周知，閱讀是學生鞏固知識、增長見識的重要途徑，結合當下教學情況而言，一些學生已經厭倦了傳統的教學模式，對此教師可以應用多樣化的教學方式激發學生閱讀興趣，使其主動參與閱讀教學。一方面，教師可以引導學生進行續寫。簡言之，續寫即在原文的基礎上，結合故事的情節進行想象，為原本添加一個結尾。續寫可以結合學生的情感和想象，自主為原文添加一個滿足的結果。在閱讀教學過程中，教師可以積極引導學生進行續寫，通過這種方式可以提高學生積極性，激發其主動意識，通過合理想象寫出文章。這種續寫的形式可以逐漸實現從“寫”到“讀”的轉變，還可以使學生結合自己的主觀意識感受文章。在續寫的過程中，學生可以逐漸提高閱讀寫作的技能。比如，教師在引導學生閱讀《皇帝的新衣》過程中，可以讓學生結合故事情節充分發揮自己的想象力和創造力，續寫結尾。同時，可以提出續寫的要求，第一，故事情節具有條理性;第二，通過故事情節體現主人公的人物特點。另一方面，可以引導學生寫讀后感。孫洙在《唐詩三百首序》中說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在“讀”的基礎上，只有看懂了，才能“寫”的獨特、有新意，才能從不同角度更好的審視這篇文章。例如初中課文《假如給我三天光明》，仁者見仁智者見智，不同的人有不同的思考角度，有些人認為主人公海倫·凱勒有頑強的毅力;有些人認為她樂觀向上;還有些人添加了自己的想象，假如給自己三天光明，沉浸在自己會做什么的想象之中。可見，激勵學生踴躍參加嘗試寫讀后感，可以鍛煉其思維靈活，還可以強化總結概括能力，更可以提高學生的文采。總之，通過這種多元化的教學方式，可以提高學生的閱讀能力，使其閱讀能力逐漸提高。

二、開展多樣的課外閱讀活動，豐富閱讀教學

結合實際情況而言，當下閱讀教學方式比較單一，難以使學生保持閱讀動機。因此，教師可以開展多樣化的課外閱讀活動，為學生閱讀注入動力因素。首先，學校可以支持教師的教學，組織閱讀知識大賽，為學生提供展示自我的平臺，可以引導其在比賽中展現自己的優勢。此外，還可以組織多種知識競賽，不僅可以組織側重于智力方面的活動，還可以組織側重于技能方面的活動，激發學生的創新意識，提升其閱讀技能，符合素質教育理念。其次，可以組織學生表演情境短劇。閱讀教學不僅有“讀”和“寫”，還可以“演”。對此，教師可以設置一個情景短劇，引導學生自主修改劇本進行表演。通過表演可以使其真正理解主人公情感和經歷。在活動期間，教師可以留給學生充分的遐想空間，給予合理發展空間，尊重其主體地位，使其個性化發展。最后，可以組織辯論賽。簡言之，辯論賽是對于一個矛盾問題進行的爭論，學生可以通過對論點和論據的論述，逐漸實現提高聽說能力的目的，這種方式也是提高學生思想水平的有效措施。教師或者學校可以定期舉辦一次小型辯論賽，通過這種方式逐漸提高學生的競爭意識和協作精神，使其思維更加縝密，可以為其日后閱讀提供有力支持。比如，查閱資料、找立意、找觀點環節等均是學生積累經驗，提高閱讀能力的體現。總之，閱讀教學不能被課堂教學所限制，還可以重視課外教學，可以組織多樣化的課外閱讀活動，通過這種方式提高學生的閱讀能力，還可以有效激發學生的閱讀積極性。在實踐活動中，學生可以進行獨立思考，還可以進行知識遷移，逐漸形成一種良性循環，提升其閱讀能力。

三、改變閱讀課堂的評價方式，注重形成性評價

教學評價是教學的重要內容，教師在評價的過程中，不能只以學生的學習成績為評價標準，需要結合其實際表現進行客觀的評價，需要了解學生的課前、課中和課后三個階段的實際表現進行綜合性評價。眾所周知，語文閱讀教學是一個持續性任務，并非一蹴而就。教師可以結合學生的差異性，為其制定不同的發展規劃。同時，教師嘗試使用成長記錄袋對學生學習表現進行了記錄，將學生的每一次作業、每一次有關閱讀的考試成績、每一次課堂表現、每一次探究活動都記錄在“成長記錄袋”里，可以在期中、期末將記錄袋發放給學生，使其了解自己的進步和發展情況。針對學生在閱讀教學中的表現，教師給予有效的、科學的評價。可見教師在閱讀課堂教學中給予學生的評價，對于學生的成長非常重要。

結束語

總而言之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在閱讀教學過程中，教師需要圍繞學生進行教學。可以組織多種形式的閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，還可以開展趣味性的閱讀課外教學活動，豐富閱讀教學。同時，需要改變閱讀評價方式，在注重終結性評價的同時更加注重形成性評價。通過這些方式可以切實提高閱讀教學的效果，使學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

參考文獻：

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