用心烹制情感體驗之美味

楊璐

摘要：音樂是初中課程中的重要課程，這門課程不僅可以讓學生們學習到基礎音樂知識，同時還可以促進學生音樂鑒賞能力的提升，注重豐富學生音樂情感，其對于學生健康成長以及全方位發展起到一定促進性作用。在初中音樂課程教學中，音樂欣賞課重點關注學生的音樂審美體驗，培養學生音樂情感，促使學生們在音樂欣賞中形成積極音樂情感，進一步產生情感上的共鳴，促進學生健康全面成長。

關鍵詞：初中音樂欣賞;情感體驗;教學策略

在《義務教育音樂課程標準》中明確指出在音樂欣賞教學環節中則應當注重將音樂情感、態度與價值觀放在教學的第一位，進一步展現出情感體驗的價值。因此情感體驗則是音樂欣賞環節中，組織學生們欣賞多種音樂作品，從而讓學生的音樂情感產生不同的變化，促使學生們接受音樂情感的熏陶，從而達到音樂欣賞課程教學目標。

一、“烹飪”氣氛中點燃學生音樂情感——巧妙設計音樂教學情景

在音樂課堂教學中注重創設音樂場景，為學生音樂學習打造和諧課堂氛圍，進一步喚醒學生學習欲望，點燃學生音樂學習激情。音樂課堂教學中，教師注重挖掘音樂教材中的情感因素，借助情感巧妙創設音樂情景，引領學生們在真實場景中感知音樂情感，身臨其境，品位音樂，掀起學生情感波瀾，逐步深化學生音樂情感體驗。

比如《梁山伯與祝英臺》教學過程中，教師為學生們創設音樂場景，借助微視頻的方式為學生們展現梁祝故事，從梁山伯與祝英臺一起求學，到后來梁山伯知道祝英臺是女兒身之后，想要求親，最后求親不得相思成疾，梁山伯去世之后，祝英臺出嫁之日，祭奠梁山伯，感天動地，最終二人化蝶翩翩起舞。當學生們對于梁祝故事有初步了解之后，再次回歸到音樂作品本身，傾聽小提琴協奏曲，感知小提琴協奏曲所展現的情感，從引子部分的“風和日麗、鳥語花香”，進入到呈示部，呈示部劃分為三個部分，主部、副部、和結束部，而主部則是“愛情主題——草橋結拜——再現愛情主題。”副部為“同窗三載、共讀共玩。”結束部“十八相送，長亭惜別。”之后進入到展開部“祝英臺抗婚、樓臺會、哭靈控訴。”再現部“化蝶。”小提琴協奏曲將梁祝整個故事展現了出來，引領學生們深入傾聽歌曲，了解奏鳴曲式，很好的展現了戲劇性的矛盾與沖突，樂曲如同梁祝故事一樣，優美動聽，高潮迭起，讓傾聽者的心情也隨同音樂的起伏時而開心，時而低落，最終為梁祝化蝶而稍感欣慰，全方位深化了學生的音樂情感體驗。

二、“添加”情感元素輔料增添其風味——分析音樂作品深化體驗

音樂語言主要是音樂情感表達的重要性載體，因此在音樂課堂教學中教師重點關注音樂的構成元素以及具體表現形式，深入挖掘音樂旋律之美，并注重引領學生們音樂學習中感知音樂中的內涵，逐步深化學生自我情感體驗。初中音樂欣賞教學中，重點解析音樂作品的主要旋律、節奏以及音色等多種音樂要素，深入感知音樂情緒變化，把握其中的情感內涵，并在學習中獲得情感共鳴，陶冶學生情操，促使學生們在學習中獲得心靈的啟迪，促進學生自我音樂審美能力的提升。

比如《走西口》教學過程中，教師為學生們播放陜北民歌《走西口》，講述音樂創作的歷史背景，在舊社會中，西北地區人們生活十分貧困，很多男人為了謀生，有相當一部分人選擇出去，而西口則是必經之地，出去之后就是漫漫無邊的沙漠，一旦出去就不知道死活，因此人們在進入沙漠之前，則會思念自己在家的親人以及情人等。學生們在傾聽這首歌的時候，深入感知晉北濃厚而淳樸的鄉間問問還以及山西兒女的純真高尚情感。在傾聽中感知《走西口》的節奏與旋律，其高亢悠長、起伏大、節奏自由以及舒展。進一步深入分析歌曲內容，體會到歌曲中主要圍繞平民生活展開描述，同時民歌中則是對于家園的贊頌，對于生活的熱愛，其感情質樸，從中可以深入體會到民眾情感，平民色彩濃厚。學生們在深入挖掘作品元素環節中感知音樂作品的情感，認識到沒有溫柔的叮囑、沒有浪漫的送別，在油燈下為遠行的人打點，忍著痛苦，將自己的心上人送走，當遠走的人一步一回頭，神情的望向遠方，訴說自己的思念，讓學生們在歌曲中感知到山西兒女的純真情感，從而促進學生自我音樂審美能力的提升。

三、“出爐”佳肴展現其藝術創新風貌——音樂創新豐富音樂情感

初中音樂教學始終離不開音樂實踐活動的支撐，因此在教學中，教師注重圍繞教學目標，積極展開多樣化音樂教育活動，并鼓勵學生們主動參與到音樂實踐活動中，學會用身心體驗音樂知識，用情感感悟音樂，并對于音樂作品進行大膽創新，豐富學生自我 音樂情感體驗，無形中培養學生的音樂核心素養。

比如《軍港之夜》教學過程中，歌曲中展現了駐守在軍港中最可愛的水兵們，在海風與海浪吹拂的戰艦上度過了一個個夜晚，并深情贊頌了海軍戰士為保衛祖國領海所付出艱辛的英雄壯舉，整個歌詞親切感人，旋律優美動聽，給人們留下了深刻的印象，當學生們對于歌曲內容有深刻的認識與了解之后，對于《軍港之夜》進行創編與演繹，用自己的行動演繹海軍戰士的生活，展現可愛的水兵們。學生們扮演海軍們，穿戴白色的軍服，帶著白色的軍帽，整齊劃一，還有部分學生負責演繹歌詞中的情景，當唱到“海浪把戰艦輕輕地搖，年輕的水兵頭枕著波濤，睡夢中露出甜美的微笑”時候，學生們根據自己對于歌詞內容的解讀進行演繹，演繹海浪輕輕搖晃軍艦，演繹水兵枕著海浪睡眠的動作等，“待到朝霞映紅海面，看我們的戰艦又要起錨……”仿佛看到了無邊的大海，日出出來了，照在海面上，波波粼粼，甚為壯觀，學生們用自己宏偉大氣的舞蹈動作進行演繹，將波瀾壯闊的海面呈現出來，并豐富學生音樂情感認知，并在情景演繹中形成自我情感，仿佛自己真正走進了夜色安靜的軍港，在自己腦海中留下了不可磨滅的海港形象

四、結語

綜上所述，音樂情感則是學生們打開音樂世界大門的鑰匙，借助情感讓學生們主動了解與感知音樂知識，初中音樂教師在教學中，重點關注學生音樂情感的培養，在音樂課堂這個廚房中烹飪出美味佳肴，提升學生的音樂審美與鑒賞能力。

參考文獻：

[1]王藝臻.探微初中音樂欣賞教學中的情感體驗[J].知識窗（教師版），2020（06）：18.

[2]董靜.情感互動，課堂應用——情感教學在初中音樂課堂中的應用研究[J].才智，2020（18）：43.

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