論高中地理學科核心素養(yǎng)中學生實踐能力的養(yǎng)成

王淑艷

【摘要】核心素養(yǎng)就是學生適應未來生活、工作所具備的關鍵能力和品質(zhì)。我國制定的核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，培養(yǎng)新時代學生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在課堂教學中加以引導和培育。本文就關于高中地理學科核心素養(yǎng)中學生實踐能力養(yǎng)成措施展開討論，僅供參考。

【關鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);實踐能力

核心素養(yǎng)理念的提出后，傳統(tǒng)的教學模式不能再相適應，核心素養(yǎng)下課程資源的開發(fā)，教學評價方式均發(fā)生變革，新時代在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中還融入了現(xiàn)代信息技術的應用。身為教師要將“素養(yǎng)”與“知識”相區(qū)別，素養(yǎng)是個體對后天知識、技能的習得和養(yǎng)成，是未來個體在不同場合、不同領域面臨各種問題時所展現(xiàn)出來的綜合能力與態(tài)度觀念。而知識是通過實踐活動獲得的對客觀事物的認識。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理課程標準明確提出高中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，即：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力。人地協(xié)調(diào)觀主要是指學生在學習的過程中，對人類與自身所處地理環(huán)境之間的關系進行全面的、正確的認識，逐漸形成科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。地理實踐能力則是指在地理學習的過程中，從地理的角度對人地協(xié)調(diào)觀進行理解，并將自己置于特定的地理環(huán)境中，運用所學的地理知識，解決實際生活中遇到的問題。鑒于高中地理的綜合性特征，教師要指導學生運用地理思維方式認識和分析地理事物和現(xiàn)象，促使學生在學習的過程中，逐漸形成一定的要素、時空觀念。區(qū)域認知素養(yǎng)是地理中最為基本的素養(yǎng)，主要是指在地理學習的過程中對某個特定的區(qū)域的地理位置、特點進行認知，并探索出各要素之間的相互關系，對比分析兩個不同地理區(qū)域之間存在的差異性。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)中學生實踐能力養(yǎng)成的重要性

早在上世紀，培養(yǎng)學生核心素質(zhì)理念就在一些發(fā)達國家中提出，并有了一定的進展。教育是國之根本，因而順應時代的發(fā)展，注重核心素質(zhì)的培育迫在眉睫。響應人才強國戰(zhàn)略，推進學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教育工作者應該把發(fā)展核心素養(yǎng)貫穿到各科教學中，尤其像地理這樣實踐較多的學科，教師可以在實踐中對核心素養(yǎng)和實踐能力加以開發(fā)和培養(yǎng)。地理學科根據(jù)其極具實踐性的特點，可以讓學生在實踐過程中，學會收集并篩選信息，然后選擇合適的實踐方案進行實踐，最后對實踐活動進行評價，既可以鍛煉信息整合能力，科學計劃能力，又可以促進學生樹立正確人地觀念。

“實踐出真知”是人們通過無數(shù)實踐活動總結(jié)出來的真理。地理實踐在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)方面起著關鍵作用，教師不能以教學課時有限，學校資金困難等為由而減少地理實踐活動的開展，這樣于學生動手實踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是不利的。地理教室應該注重在學生成長的關鍵時期加強學生動手能力的鍛煉，從小加強核心素質(zhì)的培育。

三、高中地理學科核心素養(yǎng)中學生實踐能力養(yǎng)成的具體措施

1.變革傳統(tǒng)教學方式，改觀“唯分數(shù)論”

之前有學者針對高中地理教師對地理教學意義的看法展開了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示接近半數(shù)的地理教師認為地理教學的意義在于培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生可以結(jié)合地理思維去解決一些日常生活中的實際問題，但是仍然有相當一部分地理教師還是沿襲舊思想，認為地理教學的意義是讓學生掌握地理知識和相關規(guī)律，考取高成績，這種“知識”本位，過度關注地理學科知識的傳統(tǒng)教學模式，束縛了地理學科的進一步發(fā)展，并且一味忽視學生的思維過程和體驗這種教學理念已經(jīng)不能滿足當代培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的要求，因此提升高中地理學科核心素養(yǎng)中學生的實踐能力，需要高中地理教師打破傳統(tǒng)教學方法的禁錮，從思想上徹底改觀地理教學的意義，多去關注人地協(xié)調(diào)觀與地理實踐能力，樹立正確的人地關系，認識到養(yǎng)成地理實踐能力的重要性。

2.建立地理實驗課堂，豐富教學內(nèi)容

地理實踐的培養(yǎng)不能僅依賴表面形式教學開展，重點不是提高學生的地理知識的記憶水平和知識量的儲備，而是在此基礎上強化學對相關地理知識的掌握和應用，將理論和實踐相互融合學習。因此，首先老師自身要加強自身對學生實踐能力培養(yǎng)教學意識的提高和重視，打破傳統(tǒng)理論應試教學觀念，增強培養(yǎng)學生理論實踐應用水平提高的教學意識，并且能對自身教學現(xiàn)狀及時反思和創(chuàng)新改進，根據(jù)教學大綱以及實際生活的地理現(xiàn)象等進行教學規(guī)劃，從而得出高效有意義的教學方案，進而提高教學整體質(zhì)量和水平，從而促進學生的學習效率的提升。其次，老師在課堂教學中根據(jù)教學章節(jié)內(nèi)容增設地理實驗的環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學單一的理論教學形式，使得內(nèi)容上更加新穎，學校也應當為學生提供良好的教學實驗用具和場地教師，盡可能地模擬地理學習環(huán)境，學生也會提出更高的興趣和積極性。例如在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的學習中，老師可以建立相關的地球圈層的模擬器具，并組織學生動手拼組，使得學生在此過程中深刻理解記憶從而更好地掌握地球的圈層構(gòu)造的知識，有效地幫助他們突破理論學習的局限，從而更好地加強學習動力和興趣，提高個人的地理學習效果與成績。

3.高效設計生活情境，加強學生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀簡單來說，就是人類與自然能夠和諧共存，這是一種較為和平的理念，并且也是當今社會的主流思想，教師在地理知識教學時，也需要給學生傳播正確的價值觀念，讓學生能夠健康的成長。在教學中之所以如此注重培養(yǎng)學生正確的發(fā)展觀念，是因為在過去，我國為了能夠快速的發(fā)展經(jīng)濟，忽視了自然環(huán)境對我們生活的影響，并且給我們的生態(tài)環(huán)境帶來了很大的破壞，這樣的行為是有一定的時間限制的，倘若將自然環(huán)境破壞的過于嚴重，它也會反過來，給我國帶來很大的經(jīng)濟損失，如沙塵暴、水土流失、土地沙漠化等等，這些災害破壞了我們的生活場所，這些都是由于人類的一些行為，破壞了自然環(huán)境所造成的，因此，現(xiàn)在也有越來越多人意識到這一點，因此，教師也需要將這些觀念傳授給學生，讓學生能夠有正確的認識。另外，教師也要強化學生的生態(tài)意識，將這些元素切實的融入教學內(nèi)容中，這樣不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且也能使學生獲得更全面的成長。

4.實施案例教學，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要是指教師在具體的地理教學中，引導學生樹立與自然和諧相處的理念，最終形成科學的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。為了更好地落實這一核心素養(yǎng)，教師在開展地理教學時，必須要做到對大自然與人類生存和發(fā)展的關系進行全面、深刻的認識，樹立正確的環(huán)保意識，了解如何才能實現(xiàn)人與自然和諧相處。在地理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分結(jié)合教學內(nèi)容，選擇學生感興趣、本土的、能夠體現(xiàn)時代特色的案例，引導學生運用所學的地理知識進行分析，從而對人與環(huán)境之間的關系形成全面的、科學的認識。例如，在“荒漠化的危害與治理”的學習中，教師可將“沙坡頭草方格沙障”呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從圖中尋找沙坡頭，并對其自然條件進行分析，思考如何才能穩(wěn)定沙流。之后，教師讓學生以小組為單位，對云貴高原巖溶地貌區(qū)石漠化的成因進行分析，收集該地區(qū)的土壤條件、植被覆蓋情況、降水分配等相關資料。學生在案例分析中，不僅了解了荒漠化產(chǎn)生的原因，還探究了解決荒漠化的途徑。實施案例教學，有效培養(yǎng)了學生人地協(xié)調(diào)觀。

5.多組織地理實踐活動，開發(fā)新型教學

地理教師如何更好的組織實踐教學，可謂“仁者見仁，智者見智。”每位教師都有自己的教學風格，曾浩然教授曾指出高中課堂的地理實踐活動包括地理課外教學實踐活動和地理課外科技活動，無論哪一方面，都是希望讓學生在實踐中學會靈活變通，能夠整合學過的知識，講求科學有效的方法，在教師的帶領下去探索發(fā)現(xiàn)，突破課本，進而解釋地理環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的某些問題和現(xiàn)象。注重核心素養(yǎng)下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)，一方面可以讓學生更深入的地理課本中的知識，另一方面可以加強學生對地理與案例和地理思想的內(nèi)涵。地理課的學習應該是以學生為主體，以地理實踐為主要形式的活動。因此高中地理教師在授課的過程中，教學不能僅限于教材上的重點內(nèi)容，對一些拓展類的知識也應該加以講解，這樣既可以改變枯燥的課堂教學，又可以開闊學生的眼界。例如在學習“自然災害的成因”時，講解完自然災害的成因之后，可以進一步接著普及遇到自然災害我們該如何正確有效地保護自己，都有哪些措施，假設遇到了地震我們要如何應對，可以先講解一些發(fā)生地震時的應急處理知識，處在高樓層的同學如果來不及逃跑要及時蹲在課桌等堅固的障礙物下，并用書包護住頭部，保持冷靜，等待救援;處在較低樓層的學生，在條件允許的情況下，要有序迅速地撤離到空曠的地方，例如操場。之后，組織學生進行演練，通過實踐發(fā)現(xiàn)學生在實際情況中出現(xiàn)的各種狀況，及時向?qū)W生做好反饋，讓學生在實踐中掌握知識，掌握技能。

6.創(chuàng)新地理實踐活動，提升地理教師教學能力

地理的教學內(nèi)容設計范圍較廣，有很多章節(jié)較為復雜，講解到某一部分知識時考驗學生的想象力，使得學生對地理的關注度不高。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，地理教室在設計教學目標時，應該關注學生的體驗，讓學生能運用已學知識解決生活實際問題，合理尋找教學素材，充分考慮用什么類型的材料，設計什么樣的地理實踐活動有利于引導學生進行探究與合作，要知道學生的體驗過程也就是高中生發(fā)展地理思維的過程，也是促進地理核心素養(yǎng)進一步發(fā)展的過程。例如學習“從圈層作用看地貌與土壤”時，以往的地理實踐是通過結(jié)合多媒體視頻講解，然后讓學生觀看一些地貌模型，使學生有一個初步的認識。針對這種與現(xiàn)實密切關聯(lián)的課程，可以帶領學生們走出去，去附近的鄉(xiāng)野實地觀察一番，當然在此之前地理教師要提前做好周密的安排和部署，充分考慮時間、教學和安全等多方面因素，充分利用起時間，避免學生在戶外走散、不認真進行實踐活動等情況。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略包括提高教師專業(yè)素養(yǎng)、豐富教學內(nèi)容與培養(yǎng)學生思維方式，培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)下學生的實踐能力不是一蹴而就的事情，地理教師可以為學生制定過程性對比表，讓學生在自評與互評中相互促進，同時地理教師也要在每堂課后進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正偏差，循序漸進的提高學生核心素養(yǎng)中的地理實踐能力。

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