班級群管理借力學科融合 家校共育助力教師成長

方日飛

【摘要】班級群存在的意義不僅僅是老師發個信息，家長回復收到的群。在學科融合的視野下，如果教師將班級管理群也當做一個班級文化建設的陣地，當做一個學科融合的實踐場，一個家校共建共享共生共長的平臺，那么，班級群賦予的意義將更加多彩而富有內涵。同時，良好的家校共育平臺，對促進教師的專業成長也發揮著積極的作用。

【關鍵詞】學科融合;家校共育;班級管理

正文：在信息化的時代，每個班級都建立了一個或以上的班級qq群，或微信群，這從一定程度上方便了家長和老師傳遞信息，另一方面，也給老師的管理增加了難度。有的為了簡便操作，將班級群變成一個信息發布群，對所有的家長禁言，老師是唱戲的，家長是看戲的;有的qq群，老師除了發布信息，家長除了回復收到外，基本上是一個僵尸群;有的群老師沒有約束，發布學校的信息外，還兼顧各種投票、拉票、眾籌、抖音、快手等的群，讓人不勝其煩;也有的群，成了家長發牢騷、斗嘴的群。基于以上一些現象，班級管理群失去了其應有的意義。在學科融合的視野下，如果將班級管理群也當做一個班級文化建設的陣地，當做一個學科融合的實踐場，一個家校共建共享共生共榮長的平臺，那么，班級管理群賦予的意義將更加多彩而富有內涵。

在韶西逸夫學校，自開展學科融合課題研究以來，學科融合的研究不僅僅是教師課堂上的學科教學的融合，而是整合社會各界人士的力量共同參與教育的融合，是一種理念的融合，是各種育人手段的融合。家校共育一直是學校育人的方向，將學科融合在生活中的實踐應用放進班級群管理中，讓班級管理更具有人情味、文化味、趣味。

一、學科融合助力“雙減”，班級群成為素質教育傳遞媒介

2021年教育督導工作“一號工程”——“雙減”，成為教育的新風向。全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，對教師提出了要求，在“雙減”的引導下，教師的教學方法、教學手段、教育理念都需要發生變化，學科融合理念下的課堂變得更有趣。

在低年級數學教學中，將數學和繪畫、故事很好地融合，能助力學生的全面發展。低年級的學生學習以興趣為主，以形象、具體的實物為主。在遵循低年級學生身心發展的規律時，通過讓學生根據書本中的圖案，說數學故事，提出數學問題并解決數學問題，讓學生把自己的生活經驗、情感融入數學知識的學習中來，學生感覺這樣的數學課堂非常生動有趣;回家后，通過讓學生利用生活中的物品，畫一畫、擺一擺，再讓學生用數學故事的形式和家長一起說一說，這樣的“數學作業”深受學生和家長的歡迎。通過畫畫，幫助學生學會控制用筆，同時，培養學生的觀察能力、審美情趣;通過借助身邊的物品擺一擺，可以拉近數學與生活的距離，消除數學的神秘感和枯燥感;通過說數學故事，培養了學生的表達能力和問題意識，增進兒童情緒情感的體驗。家長們將孩子的故事分享到班級群，既可以學習別人的經驗和方法，也可以展示孩子的各項能力。在教師的引導下，積極轉變教育觀念，拓寬教育的視野，關注孩子“不一樣的作業”以外的教育，尊重兒童的發展規律，培養孩子多方面的素質。班級群成了孩子們展示才藝的大舞臺，推進素質教育的媒介。同時，在學科教師的教學研討中，教師將這些案例作為研討的內容，既整合了教師的教學智慧，又能及時完善育人策略，助力教師的專業成長，特別是對于新任職教師的引導更為有力，促使其深刻理解并認真實踐“雙減”。

二、學科融合在班級群管理中的實施路徑

1.節氣放假融合傳統文化宣傳

學校每到節假日就會要求在班級群里發布放假通知，這樣的通知很多家長從別的渠道知道了放假時間，也不會去細看。如何將放假信息和節假日的知識聯系起來，讓孩子們知道這些節假日的來歷及一些民俗風尚？班主任將“講好中國故事，做好中國人”的教育思想融入班級管理，在這塊做了大膽的改革，每逢節假日放假，會將這個節日的來由用圖片、文字或者視頻的形式發到群里，讓家長們和孩子一起觀看，家長和孩子都很喜歡。在邁出第一步之后，班主任老師發現，中國很多傳統的民俗文化、24節氣這些知識，也可以在當天發布，家長們和孩子們不僅學到了知識，還了解到中國的一些民俗文化，對傳承傳統文化起到了積極的作用，有的班級更是將“歷史上的今天”加入到每天作業信息發布中，一個小小的變動，將很多歷史的、地理的、傳統的、民俗的文化進行滲透。

在我國，在很多節日、節氣不同的地方有不同的習俗。如冬至日吃餃子，班主任邀請家長進課堂，指導孩子們包餃子、煮餃子吃，這樣的融合管理，既調動了家長參與班級管理的積極性，拓寬了孩子的知識面，又讓班級群里人情味濃郁。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，歷史上勞動人民的智慧、及歷史上的大事件、大人物的故事，更給了孩子們一個無聲的教育，實現立德樹人的育人目標，同時，教師為了實現這一目標，需要不斷學習，累積豐富的知識，從而促進教師主動學習，自覺成長。

2.氣候變化融匯科普知識、俗語諺語

天氣的變化，對學生來說，是不大關注的，有些孩子冷了不知道加衣，熱了不知道脫衣，天氣預報要下雨，不會提前備好雨具等情況。如何幫助孩子認識天氣、了解氣候，學會照顧自己。

當災害性天氣來臨時，學校也會通過班級群告訴家長和孩子，比如說，冬日常會出現有寒潮天氣，班主任會轉發如：長沙市氣象臺12月29日9時7分發布大風黃色預警信號：預計長沙市區、望城區、長沙縣、寧鄉市、瀏陽市未來12小時將出現8級大風，陣風9級以上，請注意防范。【湖南預警中心】這樣的天氣預報，家長們和孩子們看了，很多不明所以，以為只是降溫和刮風，不會太放在心上，科學老師看到這個信息后，馬上將寒潮的有關知識用圖片、文字的形式進行介紹：寒潮，自然天氣現象，指來自極地或寒帶的寒冷空氣，像潮水一樣大規模地向中、低緯度的侵襲活動。寒潮襲擊時會造成氣溫急劇下降，并伴有大風和雨雪天氣，對工農業生產、群眾生活和人體健康等都有較為嚴重的影響。即將寒潮的形成過程、基本分類、主要危害等進行了一個生動的介紹，這樣的科普不僅能增長家長和孩子的科普知識，還能讓家長更加重視，避免一些不必要的損失。

3.新聞時事培育理想信念

泰戈爾曾說過：“只有經歷過地獄般的磨礪，才能練就創造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間的絕響。”新的時期，如何培養學生的愛國主義精神，如何讓學生的個人理想和國家命運緊緊聯系在一起，這需要老師們用生動的案例去激發學生的內在潛能和美好品質。2020年11月24日，嫦娥五號發射成功，老師在班級群將該信息發到班級群，邀請家長和孩子們共同關注嫦娥五號的后續信息，并上網查找資料了解嫦娥五號的飛行任務，這個任務讓學生們非常投入，學生開始關注與嫦娥五號相關的信息，課余的時間，學生們討論的都是嫦娥五號采樣、返回器攜帶月球樣品著陸、帶回的部分月球土壤保存在湖南韶山等相關內容，激發了他們的愛國熱情，激發學生熱愛航天事業。有的學生家長留言：自從關注嫦娥五號以來，孩子對宇宙的興趣更加濃厚了，買了些與宇宙有關的書籍在看;有的家長留言：原來孩子回來最關注的是動畫片，現在每晚七點必看《新聞聯播》，及時了解國家大事;有的家長留言：在了解了嫦娥五號的相關信息后，同孩子一起看了場電影《錢學森》，孩子看了后非常感動，也愿意為祖國的富強努力學習……老師結合孩子們的表現，開展了一個“我和祖國航天有個對話”的主題班會，學生們將搜集到的信息做成匯報材料，生動詮釋了航天事業發展的艱難歷程，新時代航天人的光輝形象，激勵學生努力學習知識，樹立自己的理念。

在特定的歷史事件背景下，這些鮮活的故事，這些身邊的人物，老師加以正確的引導，更有利于幫助青少年群體，明辨是非，樹立正確的價值觀和人生觀。及時把握生活這本教科書，我們的理想道德教育才能與時俱進，才能深入人心。教師要抓住教育的契機，離不開教師不斷學習，拓寬自己的知識面。

4.心理關愛助力班級問題處理

安全無小事，事故需預防。安全教育也是班主任最壓頭，最緊張的事情之一，如何做到防患于未然，既需要學校和家庭的責任心，又需要教育者對安全事故的敏感性。

三年級時，班里有個孩子小萊因為特殊原因，和爺爺相依為命，爺爺年老體弱，沒有太多精力把孩子照顧得很細致，孩子常常因很久不洗澡身上有異味，經常披頭散發來學校，班上同學喜歡嘲笑她，都不愿意跟她坐，她逐漸產生了厭學心理。

班主任老師敏銳地發現了問題，在班級群里組織媽媽們開了一次專題會：“如何養育女兒？”媽媽們在群里就自己養育女兒的一些經驗做法交流自己的意見，這對又當爹又當媽的爺爺是一次技術指導。同時，班主任老師每天會帶著披頭散發的小萊到辦公室，拿出特意為她準備的花夾，每天換著發型梳，邊梳邊指導孩子自己試一試，小萊每次回到教室都會引來羨慕的眼光，老師也鼓勵小萊學會自己照顧自己。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。小萊的臉上逐漸有了笑容。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”為了營造一個友善的、充滿愛的班級氛圍，老師找了個小萊不在教室的時候，將小萊的情況下簡要跟同學們聊了聊，引導學生思考，面對這些的同學，我們該怎么辦？在老師、家長、同學的共同努力下，孩子的自理能力越來越強，心理越來越陽光。

家校共育既是一個熱門話題，也是一個難題，在信息技術時代，將人文關懷、生活智慧、書本知識和教育契機有效地融合在一起，讓信息技術服務于教育教學管理，讓教育教學管理借信息技術延伸得更遠更寬。多學科的融合，讓班級管理更有人情味，讓家校溝通更有韻味，讓育人更有文化味、趣味。教師在充分利用學科融合的育人手段后，進一步促進教師學會智慧管理班級群，進一步增強教師多學科融合的應用意識。

參考文獻：

[1]張劼.跨學科融合教學的問題與實踐[J].中國教師，2021（9）：65-68.

[2]王美琴，喬凱.淺談學科融合的意義[J].魅力中國，2020（2）：36.

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃年度中小學教師發展研究專項課題《基于學科融合的小學主科教師專業發展的研究》（課題批號XJK015BJSF020）系列成果之一。