初中物理問題教學設計策略研究

陳怡君

【摘要】初中物理知識在實際開展教學的過程中，本身就具有枯燥、乏味的特點，這就使得不少學生難以提起學習物理學科的趣味性。這就需要教師在實際開展教學的過程中，能夠采用行之有效的方法來激發學生的學習欲望。因此，文章針對初中物理問題教學設計策略進行了研究。

【關鍵詞】初中物理;問題教學;問題設計;策略;研究

引言：

在初中物理教學中，教師為了能夠使學生自主的對物理知識進行不斷思考，通常都會采用有效提問的方式作為教學問題的引導，從而形成一種問題教學方法。這就要求教師在實際開展教學中，能夠對提問模式在物理課堂中使用所發揮的催化劑作用予以了解。并通過提問的方式來引入知識的內容，能夠進一步對學生的思維特點進行了解。并結合初中物理課堂教學中存在的重難點知識進行深入講解，引導學生做好自主學習與探討，最終實現物理課堂教學質量的有效提高。

1.有效提問需要面向全體學生來具體開展

教師在實際教學中需要基于學生為主體，作為實際教學實施中的核心部分。教師在教學當中，需要高度重視學生在課上教學的主體位置，并對提出問題所具備的多樣化進行突顯。這樣能夠與學生學習的實際狀況，及時對后續教學中的相關策略進行有效性的調整。當教師面向全體學生教學的情況下，需要將“以學生為本”的教學思想融入其中。與問題提出的具體過程相結合，并通過分層教學理念的充分指導下，針對每一層次水平的學生分別做出相應的指導，這樣學生在學習的時候能夠感受到教師的關注。以《力》這一課程的教學為例，在對此課時具體教學開展中，教師可以為學生設計層層推進相關問題，比如“力對物體產生作用采用的方式？”“力產生作用的主要原理？”“力的相互作用是怎樣體現的？”“力為何是相互的？”“力對處于運動現象的物體會出現的變化？”等，教師應該與每個學生的差異性相結合來提出相應的問題，教師在提出問題之前需要對相關問題進行闡述，這樣可以讓學生對于力對物體產生的轉變有一定的了解。對于每一次物體的受力過程來講，力均是相互的。在實際教學的過程中，教師需要針對水平略低的學生予以引導，幫助學生對于力的作用進行充分的了解，同時能夠學會對受力分析的有效運用，來對一些基礎問題進行解決。針對那些題目相對較難的，比如力如何對物體構成運動、物體受力的復雜過程分析等問題，則需要讓處于中等水平的學生來對其進行回答。如果中等水平的學生回答的不準確，那么就可以讓那些基礎比較好的學生來繼續進行回答。在開展教學補充的過程中，需要幫助學生能夠形成較為完善的物理思維。在面向全體形式下實施的提問方式，能夠幫助所有的學生更加積極的參與到相關物理課程的學習當中，進而有效的實現物理課堂教學質量的提高。

2.針對物理教材中的內容充分的挖掘實施問題的設計

物理學科在實際學習的時候勢必會遇到眾多的認知性問題，如果能夠將這些問題進行有效交織，能夠使其轉化成為學生對物理知識進行學習與課堂教學時的一個契機，也能夠使學生在心理上獲得學習的動力。以“串聯電路”的知識點教學為例，需要與串聯電路的特點相結合來對相關問題的設計，比如：臺燈亮度在調節時和那些相關？電流大小轉變與什么有關？電流大小的變化方式？電阻的轉變方法？有哪些儀器能夠對電流進行調節？通過這些問題的設計，學生能夠了解到電流的強度對臺燈的亮度會產生影響，通過對電壓、電阻的改變能夠實現對電流大小的改變，通過對導體材料、橫截面積、長度以及溫度的改變，能夠實現對于電阻的大小進行改變，滑動變阻器是通過串聯的方式實現連接的，進而使得相關新的課題被引入到實際教學之中。通過問題設計的方式，并與學生日常熟悉的事物相結合，從而讓學生對物理知識的學習更具趣味性。教師在實際開展課堂教學的時候，還需要能夠充分的將課本中的內容進行挖掘，將既定的物理觀念轉化成相應的問題，進而使得相關知識的發展過程能夠得以展現，通過設置內在邏輯關聯問題，使得學生積極自主的進行思考，進而使得學生在對問題的發現、分析以及解決方面的能力得到培養，促使學生能夠在真正意義上成為知識的構建者。以《探究平面鏡成像規律》的教學為例，我們可以先讓學生們猜想一下，平面鏡中對于物體成像的大小性比于原物體本身的大小誰大？或者他們之間存在著怎樣的規律？這時學生就會結合自身的生活經驗來進行猜想，往往會得出“物體距離平面鏡的距離越遠，那么鏡中成像就越小”的結論，然后經過相關驗證發現“平面鏡對物體所成的像與原物體大小相同”。這時學生就會對此產生了疑問，這個時候教師可以通過小組討論的方式，來引導學生踴躍思考有關問題，并提出相應的問題，比如你站在一顆大樹跟前的時候，你會覺得它很高大，當你在100米以外的距離去間那棵樹的時候，還會覺得它很高大嗎？大樹真的變小的嗎？通過這些問題的提出，大多數學生都能夠有所醒悟，再通過學生相互之間的討論，尋找到正確的答案。

3.在實現有效提問教學時應注重問題的難度適

物理教學在實際開展的過程中是具有動態性發展特征的，教師需要能夠對物理知識在實際傳遞的過程中對于學生在思維方面的發展特性進行了解。對學生在思維方面的轉變過程進行利用，以保證提問的效率。對問題難度進行合理的掌控，并對學生學習重點掌握的程度方面提出要求。教師在設計問題過程中，必須要重視設置的問題中所體現的相應學習價值，必須保證學生能夠充分的學習到相關的知識點，還需要予以學生足夠的鼓勵，使其能夠在實際的學習過程當中將思維的發展得以完成。以《變阻器》課時的教學為例，在對此課時具體開展教學中，教師為了能夠使學生注意力與專注力更加集中，進而有效控制教學節奏，需要為學生設計出與相關知識符合的問題，比如調節風扇速度的主要因素有哪些？轉變電流的方式？哪部分和電流大小相關？如何使電阻的大小得到改變？等問題，然后再通過相應的電學實驗，來針對這一系列的問題予以升華，使得學生在此過程中思維能夠充分擴展，學生通過對所學知識的有效連接，來對物理學科實際教學中的教學節奏進行全面掌握。其能夠通過對滑動變阻器的了解，來對變阻器在線路當中發揮的作用進行掌握。再與歐姆定律融合運用，進而建立健全的電學知識學習架構。物理教師在實際開展教學的時候，需要注重的是對于問題的設置要難度適中，以保證提問的有效性，進而實現物理課堂教學質量的全面提升。

4.通過情趣性問題的設置實現提問的有效性

初中時期開展物理學科教學的過程中，學生可以獲得相應的啟發，其是建立在學生思維發展的實際特點的基礎上實現的，學生在學習的過程中，能夠綜合好奇心，進而構成一個對物理知識掌握的過程，進而完成一類有效性的教學方案。物理教師在實際開展教學的時候，應該與學生自身體現出的思維發展相結合，為學生構建一個極為良好的學習氛圍。在提出問題的時候需要重視問題的趣味性，學生通過愉悅的解答過程，能夠使自身學習思維具有發散性。以《熱傳遞》課時教學為例，教師為了能夠激發學生在課堂教學中的學習趣味性，就需要通過趣味性問題的設計將學生帶入到相應的情景之中。例如，把一根木棍和一根鐵棍都包上紙張，然后同時放置于酒精燈上烘烤，讓同學們猜猜哪根棍子的紙會先燃燒？通過此種問題的設計，能夠使學生有效激發趣味性，在解答問題時，學生能夠對熱傳遞過程中的相關基本知識進行了解。依據熱傳遞的相關知識，我們了解到鐵棒上的紙條會先燃燒起來。主要是由于鐵在實際熱傳遞當中體現出的效果要更好，而木棒相對而言在熱導性方面則體現的較差。教師在實際開展教學的過程中，需要能夠對課堂實際教學節奏的充分把握。這樣才能夠更好地帶領學生共同進行知識的探索，進而對于問題的情趣性進行重視。通過有效性的提問，能夠切實有效提高物理學科教學的質量。對于物理課堂教學而言有效提問是其重點教學內容，所以教師在實際開展教學時，還需要對當前物理學科課上教學過程中的不足之處進行深入探究。通過有效提問方式引導學生，來實現對學生的思維發展過程的關注，加強對問題提出的各方面要求的注重程度，尤其是全面性、難度適中性以及趣味性等方面要求。因此，教師在講解物理知識時，應該對于物理學科當中體現的育人作用進行重視?；谔釂柲Ｊ降拈_展下，實現對其在理性思維拓展實施綜合性的引導。從而幫助學生將自身在實際學習當中遇到的問題有效處理，盡可能幫助學生發散自身的學習思維。以保證學生能夠對目前的物理教學進度有效適應，進而實現對物理學科教學效率的全面提高。

5.通過與實際結合來設計問題實現學生科學探究能力的培養

基于傳統模式下的物理教學，通常會對峙式教學過于重視，使得很多教師在實際開展教學活動的時候，都會將自身思維模式強套于學生身上，這種情況下學生思維是難以獲得高效訓練的，更加談不上對于思維能力的有效拓展。長此以往，學生在對物理對象以及過于理想的物理模型只會簡單的進行處理，在遇到具體問題的時候就不知道怎么處理了。所以教師在實施教學的時候需要能夠與生活當中的具體案例進行綜合，為學生創設出有針對性的情景問題，促使學生能夠在具體問題當中將緊抓重點因素，然后再將相關的物理對象與模型進行有效性提取。例如通過對現代化多媒體教學方式的使用，將相應的實例展示給學生進行觀看，比如霜、霧、雨、雪等的產生，輸送帶是怎樣運輸的，剎車出現滑行的情景以及臺燈亮度的調節等。并結合這些實例來對有關物理問題進行設置，比如物態是如何發生變化的？將這些問題在平時的課堂教學中有效融合，不僅能夠使理論與實踐的聯系得到加強，這對于學生對當前所學物理知識體系的構建是有利的。此外，學生通過教師的有效啟發，能夠更加有效的對自己掌握的物理知識進行利用，將自身生活當中遇到的問題與現象進行解釋與解決，在感受到成功后的喜悅時，也能夠使自身思考問題的積極性得到有效激發。

結束語：

總而言之，初中物理教學具有動態性過程的特征，教師在實際教學中應當精準的把握好時機，拋出具有有效問題，引導學生踴躍的對問題予以思考，從而使得學生能夠提出新的問題，然后實現自主探究與解答問題的過程。有助于集中學生專注力，更加能夠使學生學習的積極性得到調動，從而形成良好思考的學習習慣。

參考文獻：

[1]白廣虎.初中物理“問題驅動”教學的設計策略[J].現代鹽化工，2019，46（06）：173-174.

[2]賈闖.初中物理課堂提問現狀及策略研究[D].云南師范大學，2019.

[3]張玉妹.初中物理實驗教學中優化問題設計的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2016（07）：21.

[4]曾智源.物理教學中問題設計的思考[J].才智，2012（11）：137.

[5]蔣玲.初中物理教學中核心問題設計策略研究[D].曲阜師范大學，2010.