“互聯網+教育”下的初中歷史教與學方式的轉變

翟天平

摘要：在現代互聯網技術高速發展過程中，初中教師在實施歷史課程教學時，通過合理應用互聯網技術，可以向學生更為直觀的展示相關知識，降低學生學習難度，確保學生能夠更為高效地參與學習，進而保證學生能夠更為系統的了解歷史知識，提升學生歷史素質，本文綜合探究初中歷史教師在現代互聯網+教育環境中開展教學活動的具體策略。

關鍵詞：“互聯網+教育”;初中歷史;教學方式

引言：在現代互聯網+教育環境下，歷史教師需要對其傳統教學方式進行科學轉變，合理優化課堂教學過程，確保學生能夠主動參與課堂學習，進而保障學生在學習中具有更高的能動性，充分理解相關知識，并對其知識結構進行科學完善，強化學生歷史素養，為現代素質教育發展創造良好條件。

一、創設學習情境

互聯網具有較高的直觀性，可以通過聲音，視頻，圖像，文字等多種形式教學資源，確保學生能夠合理融入具體情境。在以往實施初中歷史教學時，學生普遍是通過教材獲取知識，而教材文本只能展示圖片和文字，學生通過利用文本中的文字和圖片，很多時候，無法直觀想象相關歷史場景，進而導致學生很難理解相關知識。此時，教師可以利用多媒體技術再現歷史場景，保證學生能夠積極參與學習。多媒體手段具體包括視頻，幻燈片展示，投影，網絡，計算機等多種形式，可以具體再現歷史場景，強化學生學習興趣，活躍課堂氛圍，對學生觀察能力，口頭表達能力和動手操作能力進行科學培養，強化學生思維能力[1]。所以，歷史教師在具體實施教育工作時，可以利用聲音，視頻和直觀圖像再現歷史場景，確保能夠使其教學難點和教學重點得到有效突出，同時刺激學生視聽覺感官，確保學生能夠更為直觀的感受歷史事件，體會歷史情感，進而保證學生能夠充分掌握相關歷史知識。例如，教師在進行新中國成立的相關內容教學時，可以向學生展示我國新中國成立保留下來的影像資料，使學生對新中國成立的場景具有更為直觀的感受。教師在具體落實歷史教學時，需要合理應用多媒體技術創設教學情境，確保能夠對其教學內容進行合理豐富，使其教學內容有效聯系社會生活。

二、關注學生需求

在現代素質教育發展中，教師需要對學生主體地位加強重視，利用互聯網+構建智慧課堂，對學生學習需求進行深入分析，教師需要對其教學方式進行科學轉變，確保歷史教學能夠更多滿足學生學習需求，在以往實施歷史課程教學時，教師普遍是在講臺上講解相關知識，學生只需要被動接受相關知識，對所有學生應用相同的教學方式，而不同學生的知識基礎和學習能力存在很大的不同，傳統教學方式無法滿足所有學生的學習需求，而在現代互聯網技術的發展中，師生角色發生了一定的轉變，能夠有效提升課堂效率[2]。在現代互聯網+環境下實施歷史課堂教學時，教師需要對學生主體地位進行有效突出，確保能夠對學生學習進行有效的指導和監督，利用互聯網技術分享視頻，語音，圖片，文字等內容，使其傳統教學在空間和時間方面的局限性得到有效突破，具有跨平臺交流，隨時溝通，及時更新等優勢，初中歷史教師在具體實施教育工作時，可以利用互聯網技術開展教育工作，強化師生互動。

三、突出學生主體

互聯網技術具有較強的交互性，可以使學生主體地位得到充分發揮，培養學生的個性化和自主性，在現代互聯網技術的不斷發展中，逐漸推出了新浪公開課，網易云課堂和網易公開課等網絡公開課，教學平臺中的教育資源極其豐富。在現代互聯網技術的發展中，學生不僅可以在課堂上學習相關知識，還可以利用網絡進行咨詢[3]。在網絡公開課中，教學資源的開放性相對較強，教師在歷史教學中合理應用網絡公開課，可以對其網絡教學資源進行有效整合，自主學習相關知識。與此同時，網絡教學模式可以對傳統教學方式進行有效突破，確保學生能夠接觸更為豐富的歷史資料，實現學生視野的有效拓展，使學生對歷史知識具有更為深刻的認知，強化學生學習興趣，確保學生能夠更為充分的掌握歷史知識，從而實現學生學習效率的全面提升。

四、拓展歷史知識

歷史教師在實施課堂教學時，需要有效拓展歷史知識，此時，教師需要合理應用“互聯網+”，對學生學習渠道進行有效拓展，確保學生能夠更為高效地參與課堂學習，保證學生能夠更為深入的探索相關知識，保證學生學習思維的連貫性，使其在分析歷史知識和歷史問題的同時，可以充分考慮歷史環境，歷史背景，人類生活環境和政治因素，確保學生能夠更為全面的學習歷史知識[4]。例如，教師在進行《早期國家的產生和發展》的相關內容教學時，需要有效結合中國歷史，對夏朝與商朝的發展歷史進行簡單的介紹，最后，教師還需要對相關知識點進行輔助指引，利用互聯網技術向學生展示當時的政治方式，生活狀態和社會環境。通過應用互聯網+進行教學拓展，可以使學生更為充分的了解歷史發展趨勢，并將學生學習渠道和學習思維拓寬，強化學生探究意識，確保學生能夠主動學習相關知識，進而提升學生綜合能力。與此同時，教師還需要引導學生自主探究歷史知識，確保學生能夠通過多種途徑搜索歷史資源，使學生對歷史內容具有更為充分的了解，同時，教師在具體實施課堂教學時，還需要為學生提供充分的展示平臺，引導學生展示自己的探究成果，確保學生可以積極參與實踐活動，提升學生學習效果。

五、設置實踐活動

初中歷史教師在具體實施課程教學時，需要利用互聯網技術進行課堂教學過程的科學完善，科學開展實踐活動，引導學生進行深入思考。教師通過實踐活動開展課堂教學，可以使學生更為高效的學習歷史知識，教師通過進行實踐活動的有效拓展，對歷史學習的有效開展營造良好環境，確保學生能夠主動探索歷史知識，實現歷史學習感悟的有效形成[5]。例如，教師在進行新文化運動的相關內容教學時，需要為歷史學習創建校園環境，在學校內設置歷史文化長廊，確保能夠對學生進行有效的熏陶，使學生對不同歷史知識具有充分的理解。與此同時，教師還可以引導學生在長廊上粘貼自己感興趣的歷史知識，和其他同學共享相關知識。隨后，教師還需要組織學生進行小組討論，探究新文化運動的前提條件，運動經過，政治因素和歷史變化。教師在具體落實課堂教學時，通過開展實踐活動，能夠有效增強學生感悟能力，使學生能夠更為充分的理解歷史知識，進而保證能夠更為高效的開展教育工作。

六、結束語

在現代“互聯網+教育”環境下，初中歷史教師通過創設學習情境，關注學生需求，突出學生主體，拓展歷史知識，設置實踐活動，能夠確保更為高效的開展歷史教學，使其傳統教學方式得到科學轉變，確保學生能夠更為高效地參與課堂學習，進而保證學生能夠更為充分的理解相關知識，并對其進行更為有效的應用，提升學生歷史素養，為現代素質教育發展創造良好條件。

參考文獻：

[1]陳運達.例談"互聯網+"思維下的初中歷史課堂教學創新策略[J].中國校外教育，2019（14）：P.1.

[2]雷小萍，溫萬華.互聯網下初中歷史學科構建自主教學模式的實踐研究[J].女報：家庭素質教育，2020（5）： P.1.

[3]溫娟."互聯網+"思維下的初中歷史課堂創新教學實踐研究[J].中國校外教育，2019（14）： P.1.

[4]趙基榮."互聯網+"環境下初中歷史教學——以《從絲綢之路到"一帶一路"》為例[J].求知導刊，2020（9）： P.2.

[5]曾遠芳.談"互聯網+"思維下的初中歷史課堂教學創新策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（19）： P.1.

課題項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“‘互聯網+教育’視域下名師工作室建設的實踐研究”（項目編號2019JK13-L239）的階段性成果。