如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

梁瓊尹

摘要：在語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)中，閱讀的地位舉足輕重，其涵蓋了大量了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，能綜合考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而在現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言閱讀是存在著一點(diǎn)難度和挑戰(zhàn)的，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法和策略，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，而筆者也專對(duì)展開(kāi)具體的探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀創(chuàng)造力;探究分析

引言：語(yǔ)文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)保障，其素有“百科之母”之稱，可想而知語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)代的語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將其作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。閱讀不僅能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、言語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，讓學(xué)生踏上愉快的閱讀之旅！

一、提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的主動(dòng)性積極性源于興趣的產(chǎn)生。小學(xué)階段正處于學(xué)生初入閱讀大門(mén)，為此小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全神貫注地融入到閱讀之中去，感受閱讀的魅力[1]。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文能力相對(duì)而言是有所欠缺的，且學(xué)生自身對(duì)于“閱讀”這方面亦是有所抗拒的。因此，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)好學(xué)生的閱讀方向，先讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生才能真正地愛(ài)上閱讀。在這個(gè)閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)兒童的心理來(lái)推薦其感興趣的書(shū)目，將其引進(jìn)閱讀世界的大門(mén)。以學(xué)生的年齡發(fā)展為依據(jù)，可以將“入門(mén)式書(shū)籍”分為三大類(lèi)：

1.低段。低年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)知能力、理解能力皆處于初淺的水平。所以這部分學(xué)生閱讀的書(shū)籍難度不宜過(guò)高，否則學(xué)生讀不懂就很容易失去對(duì)閱讀的興趣。那么，語(yǔ)文教師在推薦的閱讀書(shū)籍應(yīng)更偏向簡(jiǎn)單、直接、富有趣味性。綜合以上因素，繪本類(lèi)的閱讀書(shū)刊是完全契合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。繪本閱讀主要以插圖為主，加以少量的文字表達(dá)，低年級(jí)的學(xué)生本身的識(shí)字量較少，那么其在閱讀繪本的過(guò)程中，可以借助大量的插圖來(lái)幫助自身理解其中的內(nèi)容，且繪本閱讀中的內(nèi)容大多數(shù)以小故事的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐漸沉醉其中。有圖有內(nèi)容，讓學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程不再枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣自然而然也就產(chǎn)生了。

2.中段。中段學(xué)生的理解、認(rèn)知能力皆處于發(fā)展中的狀態(tài)。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)童話類(lèi)的書(shū)籍提高學(xué)生的理解能力、探究能力。童話故事中往往透露著生活中的真善美，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，如勤勞勇敢、善良、樂(lè)于助人等。且在中段的語(yǔ)文教材內(nèi)容中，童話的身影隨處可見(jiàn)，比如《賣(mài)火柴的小女孩》、《在牛肚子力旅行》、《那一定會(huì)很好》等。童話體裁的文章語(yǔ)言富有童真童趣，完全以兒童的視角出發(fā)，符合了兒童的審美情趣，對(duì)中段的學(xué)生而言有著較強(qiáng)的吸引力。在童話的世界中，學(xué)生完全可以天馬行空的想象，極具趣味性，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)美的感知能力，使其能獨(dú)具一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。

3.高段。小學(xué)高段的學(xué)生與中低段的學(xué)生相比較，其各方面的語(yǔ)文綜合能力都顯得更加優(yōu)越，因此語(yǔ)文教師在高段的語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)句、情節(jié)的感悟能力。如高段的語(yǔ)文教材內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》、《中國(guó)少年說(shuō)》等，作者通過(guò)對(duì)字詞句的運(yùn)用、情節(jié)的描寫(xiě)、人物的刻畫(huà)來(lái)突出其內(nèi)心的思想感情，而這正是幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的主導(dǎo)因素。所以，高段的學(xué)生可以閱讀更富有深刻內(nèi)涵的書(shū)籍，通過(guò)領(lǐng)悟人生的真諦來(lái)培養(yǎng)自身更高昂的閱讀興趣[2]。

二、基于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

閱讀并非是朝夕之事，而是一個(gè)需要長(zhǎng)久堅(jiān)持的過(guò)程。那么在有了興趣的加持之下，學(xué)生的閱讀之路便能更加順利地走下去。從古至今，關(guān)于閱讀的名言警句數(shù)不勝數(shù)，如“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”等。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)久持續(xù)地閱讀不僅能讓學(xué)生汲取到更多的知識(shí)、養(yǎng)分，而且還能激發(fā)鍛煉自身的閱讀創(chuàng)造力，從而形成自身獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解，提升自身的閱讀水平。

（一）加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀不僅能較好地發(fā)展學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣，而且能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。且在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教材中也伴隨著一自讀類(lèi)的課文，學(xué)生個(gè)人的閱讀能力直接決定了其自身對(duì)文章的理解程度[3]。而在課外閱讀中，學(xué)生也皆是采用自讀、默讀的方式來(lái)理解文章。在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，教師并不能一味讓學(xué)生自由地去閱讀，而是應(yīng)起到一個(gè)點(diǎn)撥、輔助的作用。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，劃出有所疑惑或者感觸特別深的句子，并且教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的書(shū)籍閱讀感言，專門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行可課外閱讀書(shū)籍的交流與分享。在交流的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有部分書(shū)籍大家都是共同閱讀過(guò)的，那么此時(shí)學(xué)生之間便可針對(duì)某本書(shū)分享自己的閱讀心得，從而進(jìn)一步加深自己的理解。而另一方面，學(xué)生能從與他人的交流中，發(fā)現(xiàn)更多有趣的書(shū)籍，進(jìn)而擴(kuò)大了自身的閱讀興趣面。

（二）營(yíng)造了良好的閱讀氛圍

舒適愉悅的閱讀氛圍，能有效地熏陶學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的快樂(lè)源泉[4]。首先，教師應(yīng)在教室中專門(mén)布置出一個(gè)“圖書(shū)吧”，里面圖書(shū)可以是學(xué)生自己提供的也可以是根據(jù)學(xué)生們學(xué)情，教師專門(mén)進(jìn)行挑選的。其次，教師應(yīng)每天都固定好時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由地閱讀，比如中飯過(guò)后、課后服務(wù)等時(shí)間。在濃濃的閱讀氛圍中，學(xué)生自然就能潛心閱讀，在潛移默化中讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。據(jù)研究調(diào)查表明，學(xué)生在特定的場(chǎng)所中，會(huì)更具有閱讀的沖動(dòng)，在適宜的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的閱讀效率亦會(huì)更佳。小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)，易注意力分散，因此應(yīng)在一個(gè)安靜的閱讀氛圍是十分必要的。

（三）提升學(xué)生的閱讀技巧

之所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，究其主要原因在于其普遍性認(rèn)為閱讀的難度較高。那么，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中講究閱讀技巧的傳授。比如，在詩(shī)歌類(lèi)的閱讀中，教師可以從知詩(shī)意、想意境、悟詩(shī)情這幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌類(lèi)的閱讀有一個(gè)總體的概念，避免學(xué)生在面對(duì)閱讀詩(shī)歌時(shí)毫無(wú)頭緒的現(xiàn)狀，學(xué)生有了具體的方向之后，便能逐步地進(jìn)行探索、理解、感悟。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的速度上亦會(huì)有所提升，不再對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥的心理，那么學(xué)生在閱讀上的造詣亦會(huì)更高[5]！

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，目前的閱讀教學(xué)仍然是一個(gè)嚴(yán)峻的教學(xué)問(wèn)題，需要廣大教師不斷地探索。不可置否，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到教學(xué)難題，但是小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)尋求妥善的方法來(lái)科學(xué)合理地進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師應(yīng)走近學(xué)生、了解學(xué)生，通過(guò)多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].考試周刊，2021（69）：P.40-42.

[2]朱明玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].智力，2021（04）： P.87-88.

[3]肖曙萍.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].課程教育研究，2020（51）： P.86-87.

[4]朱麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略[J].智力，2020（32）： P.100-101.

[5]李顯君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)對(duì)策探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（3）： P.2.