特殊教育聽障初中美術(shù)衍紙藝術(shù)教學探微

向迪

摘要：衍紙藝術(shù)因其獨特的藝術(shù)性所以一直被認為是紙藝的典范，它具有多種多樣的表現(xiàn)方式。在特殊教育聽障初中美術(shù)教學中融入衍紙藝術(shù)，能較為有效地開發(fā)聽障學生的智力和潛能;也使聽障學生得到了多樣化的發(fā)展;同時衍紙藝術(shù)也較為有效地鍛煉和提升了聽障學生的耐心、毅力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。所以作為新型教育方式的衍紙藝術(shù)是深受特教師生的廣泛歡迎的，它也會成為充滿獨特魅力的藝術(shù)之花盛開在特殊教育環(huán)境之中，促進特殊教育初中美術(shù)教學朝著多元化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：衍紙藝術(shù);手工課;初中;聽障美術(shù)教學;應(yīng)用研究

衍紙別稱卷紙，歷史非常古老和悠久，其技法包括彎曲、卷曲和捏壓等。經(jīng)過長久的發(fā)展后制作工藝升級，外觀造型、圖案內(nèi)容和色彩都更加豐富，藝術(shù)形式也變得多樣化。

一、衍紙藝術(shù)教育的現(xiàn)狀、作用和意義

衍紙藝術(shù)雖然歷史悠久，但在教育中的推廣力度并不大。但是在部分農(nóng)村地區(qū)和邊遠地區(qū)將衍紙藝術(shù)作為特色教學引入普通學校和特殊教育學校之后就會得到快速發(fā)展，會成為學校的特色發(fā)展之路，也會助力校園文化環(huán)境建設(shè)。衍紙藝術(shù)教學的作用和意義如下：

（一）能提高聽障學生觀察能力

衍紙藝術(shù)教學的獨特之處在于，初始階段要求聽障學生多觀察、充分觀察、仔細觀察衍紙藝術(shù)作品，這是因為觀察能幫助聽障學生更好地領(lǐng)悟衍紙作品的制作工藝和制作技法，所以教師應(yīng)注意指引聽障學生多觀察、多比較、多分析衍紙藝術(shù)作品，學會從細節(jié)上進行觀察，并將每次的觀察所得記錄在案。在觀察的過程中逐漸領(lǐng)悟衍紙藝術(shù)作品的制作方法，找出存在的不足之處并進行改進，這樣的觀察學習過程對提高聽障學生的觀察能力具有較為重要的意義[1]。

（二）能培養(yǎng)聽障學生創(chuàng)造能力

優(yōu)秀的衍紙藝術(shù)作品離不開想象能力，但是創(chuàng)造能力在衍紙藝術(shù)作品的制作中也很關(guān)鍵;想象是把衍紙作品的形狀在大腦中加工和聯(lián)想出來，創(chuàng)造能力是動手把想象出的東西制作成實物。例如評比衍紙藝術(shù)作品時的一個關(guān)鍵打分因素就是創(chuàng)造能力，專家評委在打分時往往把高分給那些反映出較強創(chuàng)造能力的作品，所以說衍紙作品有無“創(chuàng)意”影響著作品的好壞，也影響著他人對衍紙作品的評價。有創(chuàng)意的衍紙作品在一定程度上反映出了創(chuàng)作者的創(chuàng)造能力。所以要注重培養(yǎng)聽障學生的創(chuàng)造能力，鼓勵他們制作衍紙作品時不是大量模仿和臨摹，而是大膽創(chuàng)造出各種帶有新意的作品[2]。

（三）能培養(yǎng)聽障學生的合作能力

在衍紙藝術(shù)的教學中，有些小型作品一個人就能獨立創(chuàng)作，而有些大型作品則需要兩個人或更多的人合作才能完成，同時所取得的藝術(shù)效果也更好。聽障學生通過這樣的小組合作形式能更好地創(chuàng)作出較為復雜的衍紙藝術(shù)作品，并且在合作中能在互相研究中改進創(chuàng)作思路和創(chuàng)作技法。例如在創(chuàng)作大型衍紙作品《紅色遵義》的時候，我讓6個聽障學生一起合作，共同定制創(chuàng)作方案、共同研究創(chuàng)作過程、共同完成衍紙作品;在合作制作的過程中，部分之前想象能力、觀察能力和動手能力都較差的聽障學生在經(jīng)過合作學習后各項能力均有所提高，而能力較強的聽障學生也在合作學習的過程中樂于指導其他學生，并且在制作之后向老師反映自身的能力得到了提高。

二、衍紙藝術(shù)在特殊教育初中美術(shù)教學的應(yīng)用探索

從目前的初中聽障學生衍紙美術(shù)教學實踐活動上來看，聽障學生因為受急功近利的心理影響，在學習中容易急于求成，所以很少自己動腦進行創(chuàng)作，而是通過各種模仿和克隆完成作品，這樣的話就會對他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都造成影響，所以需要注意避開。初中階段的聽障學生已具有相對成熟的思維，能較好地吸收和接受新事物，并發(fā)表自己的獨特理解和見解。在這個階段可充分發(fā)揮衍紙藝術(shù)的教育功能和作用，在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出最佳藝術(shù)效果。

1.在衍紙藝術(shù)教學中培養(yǎng)聽障學生的創(chuàng)新思維

要注意多種創(chuàng)新方式的運用，例如創(chuàng)新教法、創(chuàng)新學法、創(chuàng)新教具，創(chuàng)新手工技法，讓聽障學生學會自己進行圖案和技法的創(chuàng)作，而不同的創(chuàng)作形式也能鍛煉他們的動手動腦能力。創(chuàng)新原有的衍紙藝術(shù)教學，讓聽障學生占據(jù)學習的主體地位，聽障學生就會創(chuàng)造出各種新穎獨特的衍紙藝術(shù)新造型，更多的創(chuàng)造力也會因此而激發(fā)出來。初中階段的聽障學生手部精細動作能力較小學時得到了大大的強化，此階段也是他們學習紙藝的重要發(fā)展重要階段，所以一定要抓好此階段的教學工作[3]。

2.在衍紙藝術(shù)教學中增強聽障學生的環(huán)保意識

衍紙藝術(shù)的主要制作材料中，基礎(chǔ)底板以卡紙為主，粘貼材料以白乳膠為主。衍紙的造紙原料中包含了多種植物纖維，白乳膠的成分以淀粉為主，以上材料均為無毒無害的環(huán)保天然材料，可以放心使用。現(xiàn)代生活注重環(huán)保，所以在教育教學中也要注重對聽障學生進行環(huán)保教育。在衍紙藝術(shù)的學習中不斷滲入環(huán)保教育，使聽障學生意識到環(huán)保的重要性，用最環(huán)保的材料去裝點生活之美。

3.設(shè)置課題模塊，開展任務(wù)式衍紙藝術(shù)教學

在教學時應(yīng)有機融合理論和實踐，將整個衍紙藝術(shù)教學再劃分成為若干個任務(wù)學習小模塊，再一步步引導聽障學生完成每個模塊的任務(wù)。例如可將基礎(chǔ)制作歸類為四個小單元學習模塊，基礎(chǔ)學習部分以練習為主，在這個過程中反復卷紙，直到達成固定的標準形狀為止，結(jié)尾部分以組合衍紙為主，也是達到標準的形狀為止。這樣的分層組塊教學模式，能使聽障學生學習衍紙藝術(shù)的興趣被更好地激發(fā)出來。

結(jié)語

近年來衍紙藝術(shù)的發(fā)展和傳播速度都很快，其獨特的藝術(shù)性也廣受人們的歡迎，越來越多的人們愿意了解和學習衍紙藝術(shù)。衍紙作為典型的手工制作技術(shù)在我國的歷史較為悠久，影響也較為廣泛。近年來衍紙藝術(shù)的創(chuàng)造性、實用性和操作性的特點變得更強，衍紙藝術(shù)在我國各學段的美術(shù)綜合實踐教學活動中也得到了廣泛應(yīng)用，特殊教育也是如此。因此有必要在特殊教育初中聽障美術(shù)教學中推廣衍紙藝術(shù)。特殊教育美術(shù)教師在實際教學中應(yīng)充分研究和分析衍紙藝術(shù)教學對促進聽障學生的發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的重要意義和影響作用，讓衍紙藝術(shù)的教育功能變得更強，讓衍紙藝術(shù)更有效地為特殊教育聽障美術(shù)課堂教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉成虎.美在指尖樂在紙間——引進衍紙藝術(shù)創(chuàng)設(shè)特色課程[J].中國中小學美術(shù)，2015（02）：30-33.

[2]王變.衍紙藝術(shù)在中學美術(shù)課堂中的實踐與反思[J].美術(shù)教育研究，2017，（20）：174-174.

[3]杜湖湘，彭明靜.淺析衍紙藝術(shù)在裝飾畫中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2018，（06）：81-82.