心理健康教育在高中班主任管理中的運用

宋建祥

【摘要】心理健康教育與價值觀教育密不可分，并且這種價值觀教育的基本形式和內容會滲透到學生日常學習和生活中，進而對學生的思想意識和行為舉止產生影響。實際上，心理健康教育的過程即為引導學生形成正確的生活原則的過程，這種原則與學生的思維習慣相關，也會對學生的言談舉止產生直接影響。高中生的思想意識趨于成熟，但是其依舊存在較為明顯的動態特征，容易受到客觀環境的影響。此間，高中班主任應進行與心理健康教育相關的主動干預工作，引導高中生形成正確的價值觀，并促使學生在這種價值觀的引導下可正確看待生活中的事物，進而形成維系正常生活的心理健康狀態。基于此，本文首先分析了高中班主任應用心理健康教育的必要性，其次，本文進一步分析了相應的應用要求以及應用辦法。

【關鍵詞】高中教育;心理健康教育;班級管理;引導性;應用方法

引言

高中班主任與學生的接觸機會較多，與學生之間可以形成有效的溝通和交流狀態，而這種狀態即為心理健康教育的基礎。從心理健康教育基本形式的角度分析，這種教育的基本形式屬于自發性的自我感知形式。但是，實際上，心理健康教育的最佳階段并不是高中階段，而是小學階段。此時，學生接受新事物的思想還相對單一，在客觀條件的引導下，其可塑性會比較強。但是，在高中階段，學生的學習壓力已經成為了影響學生心理健康狀態的關鍵因素，再加之這個階段的家庭教育因素也會凸顯，導致高中生的心理健康問題更加突出。此間，高中班主任應從學生個性化特點的角度思考學生的實際學習和生活狀態，從而明確學生的個性化心理問題，進而提高心理健康教育工作的針對性。

一、心理健康教育在高中班級管理工作中的應用必要性分析

首先，心理健康教育的內容會涉及到學生的意識形態，而這種意識形態在學生的成長過程中已經相對完整和成熟。但是，由于高中生對社會生活經驗的積累還不夠豐富，在接觸一些社會現象時，往往缺乏正確的判斷。更為關鍵的是，高中生在面對此類現象時，往往會將此類現象與自身的學習和生活聯系起來，即使兩種事物之間不存在聯系，學生也會假象出一些與心理狀態相關的情境，從而造成意識形態層面的誤導，并且這種思維意識狀態的形成過程往往是自發性的，對高中生行為舉止的影響也具有潛移默化的特點。當學生感受到不適時，其實其心理狀態的變化趨勢已經相對深入了，此時再進行干預的難度會比較大;從班級管理工作的角度分析，如果學生可以表現出良好的心理健康狀態，其實際的學習行為也會更加具體和合理。在高中生的學習和生活中，同學關系往往相對微妙，尤其是涉及到早戀問題時，其實際的行為表現模式往往會相對隱秘，但是會對學生的行為舉止和學習狀態產生影響。實際上，從心理學理論的角度分析，此時，學生的心理狀態并不能成為不健康，其反而處于一種相對活躍的心理狀態，并可促使學生感受到幸福感。但是需要注意的是，如果學生此方面表現出了一定的偏執性，則會導致行為意識出現異常，進而影響同學關系，這是班級管理工作中需要重點關注的問題之一。

二、心理健康教育在高中班級管理工作中的應用要求分析

（一）應具有私密性，體現個性化教育理念

高中生對周圍的信息非常敏感，無論是與具體事物相關的實體信息，還是與一些情感因素相關的思維信息，其均會在高中生的心中留下一個初步的影響，而在后續的學習或者生活過程中，如果高中生不能結合此類印象對相關的事物形成正確的認知，則會在意識形態層面出現一定的矛盾心理。此時，如果客觀事物的影響出現了偏差，學生的思維意識即會向著惡化的趨勢發展。從此角度分析，高中班主任開展心理健康教育工作時，應明確自身在心理健康教育工作中扮演的角色，明確此類的角色定位。實際上，教師不僅是心理健康教育的引導者，更是參與者，其與學生在這個過程中其實屬于同等地位。也只有在這種平等交流的過程中，教師才能明確學生的想法，理解學生的想法，進而提出針對性的意見和建議。另外，高中班主任在處理與心理健康相關的問題時，應注意保障此類教育過程的私密性，不能損傷學生的自尊心，而應以一種相對平緩的手段，對學生進行漸進式地影響，從而形成有效的心理健康教育局面。

（二）應具有規范性，突出分層教育意識

學生的心理健康狀態具有個性化特點，每個同學的心理狀態在不同的階段也會呈現出一定的差異性。雖然學生的心理狀態各有不同，但是，面對此類心理健康教育問題時，實際上，教師可以從共性問題的角度分析學生的具體問題，并總結出與學生心理健康狀態相關的特征。以此特征為基礎，班主任即可開展分層教育活動。從個性化教學理念的角度分析，雖然班級中存在明顯心理健康問題的學生并不在多數。但是，如果要求班主任與學生逐一交流，分析學生的個性化問題，其實際的工作難度往往會比較大。此時，心理健康教育往往會變成一種說教式的心理健康教育，其實際的作用并不明顯，并且學生也會產生一種厭煩心理。為此，教師在應用心理健康教育方法時，應在工作形式上有的放矢，不能總關注于學生個體，而是需要靈活應用分層教育辦法，突出學生的共性特征，進而將心理教育過程規范化，這樣也可提高心理健康教育的實際效率。另外，分層教育工作的內容也可以與學生的家庭教育聯系起來，在教育信息上進行相互交流，從而可以拓展心理健康教育的實際范圍，改善高中生心理健康教育的實際效果。

三、心理健康教育在高中班級管理工作中的應用方法分析

（一）以學習心理輔導為基礎，改善學生學習心理狀態

學習心理輔導工作在高中班級管理中尤為關鍵。此階段，學生的學習壓力比較大，并且在學生活中會由于學習成績影響學習的興趣和學習的持續性。嚴重時，學生的學習壓力會影響學生的學習態度，從而誘發一定的心理沖動，包括自殺行為等。現階段，信息化內容對學生的影響也比較大，學生在選用此類內容時，往往不能夠明確具體的學習目的，進而受到此類內容的影響，在學習行為和思維意識層面出現心理健康問題。此時，高中班主任應以學習心理輔導為基礎，為學生提供合理、有效的學習意見和建議，進而引導學生正確認識學習成績和學習行為，從而引導學生回歸到正常的學習節奏上來。具體而言，高中班主任需要根據學生近期學習成績的變化情況，對其成績的變化趨勢進行分析，尤其是要關注成績變動幅度較大的學生。此時，教師可以與學生進行單獨溝通。教師可從學生的成績變化的原因進行分析，并將此類成績變化的原因與學生近期的學習行為和學習狀態聯系起來。需要注意的是，教師不能使用具有警告性的語言，此類語言對學生心理狀態的影響比較直接，包括“如果你不怎么樣，就會怎么樣”之類的警告性語言等。教師應從學生學習狀態的角度，僅就當下的問題進行分析與討論，從而引導學生正視成績的變化問題，而不會在學習自信心層面出現較為明顯的波動。這樣，才能有效改善學生的學習心理狀態。

（二）以心理行為問題校正為重點，細化心理健康教育形式

心理行為問題是關鍵問題，在高中生日常行為管理中也是關鍵性的管理內容，并且會對學生的日常學習和生活狀態產生深刻影響。高中班主任在開展心理健康教育時，應該將這種心理行為問題的引導教育過程細化到具體的心理健康教育流程中，并針對學生所表現出的具體的心理行為問題進行個性化分析，從而為學生提供個性化的意見和建議。首先，從而一般類型的心理行為問題表現形式角度分析，經常出現的問題包括考試焦慮問題、學習困難問題以及注意力不集中等問題。以此類問題為基礎，高中生還可能表現出較嚴重的厭學癥，從而在心理情緒層面出現相對嚴重的問題。此時，班主任需要對學生的情緒進行重點引導，引導學生進行學習情緒層面的調節，并選擇合適的實踐對其進行輔導。在這個過程中，教師應明確具體的輔導教育辦法，不能單純地應用說教形式，應從學生的實際學習與生活出發，對學生予以理解和肯定，進而結合自身的學習與教育經驗，為學生提供一些可以緩解情緒的意見和建議;其次，針對存在行為舉止問題的學生，包括多動、說謊、打架等，教師需要從學校和家庭兩方面對學生進行引導和教育，從而提高心理健康教育內容的整體參考性，也可為后續的心理健康教育工作提供有效的經驗支持。

（三）以家校共育為基本方向，拓展心理健康教育邊界

學校和家庭是學生生活的兩個主要區域，其對學生心理狀態和學習行為的影響也最為直接。從班級管理的角度分析，學生出現問題的具體原因可能與現階段的學習壓力相關，也可能與學生的家庭生活相關。實際上，學生家長對學生的影響非常明顯，并且往往也是學生學習壓力的來源。針對此類問題，班主任應在班會上與學生家長進行溝通，并從學生的角度引導學生家長正確對待學生在情緒變化層面可能出現的問題。更為關鍵的是，教師需要為學生家長講解此類問題的一般表現形式，進而引導家長可以及時發現學生的心理狀態層面的問題，從而可以與班主任及時取得聯系，針對學生的心理健康問題進行合理地調節。另外，從高中心理健康教育的內容拓展角度分析，與性別和性意識相關的教育也為關鍵的心理健康教育內容。實際上，此部分心理健康教育內容的重要應用階段應為學生的小學階段。但是我國初等教育中性教育的內容往往相對淺顯，也不具備較好的教育教學實效性。在高中階段，學生的性意識已經非常強烈，此時教師需要對學生的這種性意識進行有效引導。從班主任心理健康教育的角度分析，教師可以將這種性意識教育加入到日常課程教學過程中，并借助專業的知識為學生講解此類現象的正常性，從而排解學生心中的性苦悶狀態。除此之外，高中班主任也應從學生人際關系的角度思考學生在處理與同學之間人際關系存在的問題，進而為學生提供指導性的意見和建議，避免學生被孤立。

四、結束語

總之，心理健康教育問題在高中班主任管理中的應用形式和應用方法應更加具體，而不是停留在說教層面，與此相關的心理健康教育行為也應表現出較好的教育適應性，進而可促使學生在教師的引導下，能夠對自身的學習和生活行為進行糾正，并消解與學習壓力、情感問題等相關的心理問題。另外，針對學生的此類問題，教師也應從學生家庭教育的角度思考造成此類問題的根本原因，從而發揮家校共育的優勢，為高中生的健康成長提供良好的成長環境。高中班主任在這個過程中也應積極積累心理健康教育經驗，并從學生個體的角度思考學生的個性化心理問題。這樣，才能充分落實心理健康教育的基本要求，并提升相關教育內容的應用有效性。

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