讓學生愛上口語交際

雷明

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們越來越不滿足于對個人狹小世界的探索，而是開始突破時間和地域的限制，開始了與外界的溝通和交流，而較強的口語交際能力則成為了良好人際關系建立的重要保障。新《語文課程標準》提出，現代社會公民必備的核心素養和基本技能應當涵蓋口語交際能力。這也就意味著，現代教育需要承擔起培養學生口語交際能力的重要責任，以更好地適應社會發展對優質人才的現實需求。

【關鍵詞】低年級;口語交際;興趣培養;策略

引言：在美國企業家戴爾·卡耐基看來，一個成功的人，應當具備85%的社交能力和15%的個人才能。由此可見，培養學生在具體情境中靈活多變地進行口語交際的能力，對于學生未來的學習、生活和工作將發揮重要作用。而作為培養學生口語交際能力的重要方式，小學語文口語交際教學在豐富學生語言表達思維、提升學生語言表達技巧、鍛煉學生語言表達能力方面的重要性，受到了教師和社會各界越來越高的關注度。隨著新課改的逐步推進，小學語文在培養和鍛煉小學生口語交際技能力方面已經做出了很多嘗試，并取得了一定效果，但整體上而言，學生口語交際興趣缺失的現象并未得到根本性改變，因此，探索提升小學生口語交際興趣的策略意義重大。

一、小學語文口語交際課堂教學存在的問題

重書面，輕口語

在我國現階段語文教育中，通過語文教學儲備語文專業知識、提升語文應用技能、提高語文考試成績始終是教師教學的主要方向，在這種方向指引下，小學語文課堂往往更加重視對書面語文的教學，忽視口語交際課程教學的重要性。這種教學觀念的主要表現就在于，當教學任務重、教學時間有限時，口語交際課的課時安排需要為書面語文課程教學讓路，即使是教學時間充裕的情況下，教師對口語交際課程教學也并沒有明確的目標和方案設計，而是讓學生們自由交談。可以說，小學口語交際課程教學在小學語文課堂教學中的地位和作用如同虛設。

重評價，輕引導

這一點主要是針對教學評價而言的，具體來講就是，教師所沿用的教學評價制度對傳統應試教育制度的依賴性過于明顯，即其課堂評價重點放在了結果的好壞、質量的優劣以及教學任務的完成度等。而對于學生在口語交際訓練過程中是否踴躍發言、是否有心態的轉變和交際能力的提升等情況，并沒有做到客觀地看待和積極的引導，使得很多性格內向、不善于人際交往的學生更加自卑和膽怯，更加對參與口語交際訓練望而卻步。

重說話，輕交流

作為小學語文教學中新興的一種教學內容，口語交際課程的教學目標尚未得到教師全面的認識，在很多教師的觀念中，口語交際課的目標就是使學生具備聽話、說話的能力，這種觀念直接導致了活躍的學生成為教學主角，其他學生喪失學習興趣，甚至開小差。實際上，在開放化水平越來越高的社會背景下，小學語文口語交際課程的更重要使命并不是按照教師的計劃，讓學生只懂得“先說什么，后說什么，以及怎么說”，而在于培養和鍛煉學生的人際交往能力、為人處事能力，通過訓練建立起人與人之間平等交流的橋梁。

二、口語交際教學對小學生的重要性

提升學生的人際交往自信

盡管小學生在思維活躍性、未知好奇心和探索欲等各方面存在明顯的優勢，但是其內心的敏感、膽怯仍然是制約小學生積極與他人交流，尤其是不熟悉的人建立良好人際交往關系的重要因素。因而，在課堂教學過程中，有很多學生會表現出不敢說、怕說錯或同學可能會因為自己的口音、結巴等表達問題笑話自己而不敢開口交流的現象。而口語交際課程教學的重點就在于讓學生正視自身的表達缺陷，在心理上首先樹立起積極參與、主動學習的態度，而后再用各種口語交際技能來武裝自己，從而走向自主報答的心理陽光區。

提升學生的語言思維能力

從本質上來講，學生的口語交際其實也是其思維活動的最終結果，因此，開展針對學生口語交際能力提升的教學活動，使學生勇于表達、善于表達、與他人建立起良好的社交關系，對于學生語言思維能力的提升具有重要意義。具體來講就是，為了提升個人表達的精準度，學生會充分調動個人的思維能力來深度分析、整合、組織加工頭腦所接收到的信息符號，而后通過口頭表達的形式將語言信息傳遞給傾聽者。

促進學生的健全人格塑造

使學生具備適應社會生活和工作的文化知識和綜合素養，同時塑造學生的健全人格和正確人生理想，這是學校開展教育活動最核心價值的直接體現，與此同時，實現學生健全人格的塑造與學生日常的人際交往之間也存在著緊密的內在聯系。具體來講就是，學生通過語文口語交際課程學習，能夠提升自身的口語交際能力，在應用這種交際能力與他人交流，以及傾聽他人想法和觀念的表達過程中，學生既可以將個人觀點進行直接表達，還可以在傾聽過程接受他人思想和價值觀念的熏陶，從而完善個人的思維意識、塑造個人的健全人格。

三、培養低年級學生口語交際興趣的策略

相對于其他教學內容，口語交際是以聽、說為媒介來完成人際關系的建立、信息的傳遞、情感紐帶的連接以及問題的處理等具體社會事務。可以說，只有具備在各種交際活動中的聆聽和交流能力，才能更好地與人溝通、與社會交往。而若想通過小學語文教學，實現學生口語交際能力的培養與鍛煉，最首要的環節就是要培養小學生的口語交際興趣，而這也是有效改善我國小學口語交際教學現狀的重要突破口。具體來講，可以從以下幾個角度進行嘗試：

依托現有語文教材，滿足小學生的心理學習訴求

與其他年齡段的學生相比，小學生好奇心更重、實踐性更強、思維更加活躍、活潑好動的年齡特征更加明顯，因此，在開展小學語文口語交際教學時，最基本的方法就是要立足現有的語文教材，利用直觀形象的教學內容和生動活潑的教學方式，使學生將注意力集中到口語交際訓練中，以一種更加主動的態度投入到觀察與思考中。

首先，有機融合教材中的插圖和學生的想象力，培養口語交際興趣。小學生由于思維能力尚未發育成熟，所以，相對于文字，對圖片的敏感度和理解程度更加強烈。而教材中色彩多樣、內容豐富的圖畫，可以引發學生的想象與聯想，在整體感知插圖內容的基礎之上，想象與插圖內容相關的可能性對話。這時候就需要教師進行及時有效的引導，拋磚引玉，首先提出一個與插畫內容相關的問題，再一步步引導學生用時間、地點、環境等信息要素來填充課文內容，從而串聯起一個完整的故事，分享給其他人。這個過程就是師生互動探究的過程，更是學生將自己的想象外化為口語表達的過程。

其次，小組合作完成教材內容的舞臺表演。小學生本身還保留著活潑好動、表演性強的天性，而充分利用這一明顯的群體特征來完成對教材內容的舞臺呈現，可以活躍課堂教學氛圍，更加可以讓學生快樂學習、快樂成長。以人教版小學語文二年級《小蝌蚪找媽媽》內容教學為例，在帶領學生們完成課文閱讀后，教師就可以對學生們進行分組，讓每個小組內的學生們自由選擇想要扮演的角色（故事主要涉及角色包括小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙），然后再回到原文，熟悉自己扮演角色的“臺詞”，然后組織每一組的學生到講臺上完成“小蝌蚪找媽媽”故事的表演。在這個過程中，既鍛煉了學生的語文閱讀能力、思維記憶能力，又為學生的口語表達和口語交際創設了一個趣味性的空間，學生也可以從中獲得愉悅的學習體驗。

依托現代信息技術，激發小學生的口語交際興趣

利用現代化信息技術和信息設備輔助課堂教學是新課改實行以來，學校教育做出的成功嘗試之一，這種信息化教學方式能夠充分調動學生的視覺、聽覺和思維，使學生在獲得視聽刺激的同時，增強學生的學習注意力和學習興趣。現階段而言，這種全新的教學方式對扁平化和單一性的教材內容發揮了重要的補充作用，使口語交際內容更加豐富和多樣。具體來講就是，涵蓋視頻、音頻、動畫等數字化信息內容的多媒體信息資源，能夠將教材內容以更直觀、更形象、更符合學生思維特征的形式進行展現，可以有效解決學生在理解教材內容上的困難局面，激發學生的表達欲望。

比如在人教版小學語文四年級上冊《介紹我國的文物古跡》內容教學時，教師就可以通過多媒體設備展示一些我國的文物古跡圖片或視頻，強化學生對文物古跡的整體感知。然后在教學過程中，創設一個具體情境，讓學生扮演導游，向“游客們”簡單介紹某一文物古跡，這時候就可以利用多媒體設備進行該文物古跡的展示，讓學生們在無法滿足想象需求時，可以通過圖片來彌補想象不足。而在這個情境訓練過程中，“游客們”也可以隨時舉手提問，這樣一問一答的過程，就是提升學生口語交際興趣和能力的過程。

依托課外實踐活動，鍛煉學生的口語交際能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂理論知識教學內容再全面，都不如一次實踐教學所產生的震撼力大。因此，有效培養學生的口語交際興趣，最直接有效的方式就是組織自由度更高、實踐性更強、參與感更直接的口語交際活動，并通過完善獎勵機制來積極引導學生參與其中。實踐活動的開展主要可體現在兩方面，首先是利用課間休息時間，讓學生積極與同學交流，可以是圍繞課上的教學內容自主表達各自的觀點和看法，也可以圍繞雙方感興趣的話題進行想法交流;其次是引導學生積極參與學校舉辦的演講比賽、辯論比賽或其他文娛活動，在身臨其境的過程中，學生可以切身體會到口語交際的重要性和藝術魅力，從而激發起學生口語交際的興趣。

結束語

對于小學生而言，他們正在經歷感知社會百態、探索未知世界、體驗人情冷暖的起始階段，良好的口語交際能力在人際關系建立和維系過程中具有不可或缺的現實價值。因此，語文教師一方面要充分認識到語文課堂教學在培養學生口語交際能力方面的重要性，另一方面要從整體上把握小學生的年齡特征、學習特征，在此基礎之上，革新教育理念、創新教育方式，促進小學生口語交際興趣的有效培養。

參考文獻：

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