提升小學語文低年級學生口語交際能力的策略分析

周梨

摘要：近年來，為了適應時代和社會發展對人才的新需求，《新課程標準》要求在日常教學工作中，教師不僅要注重學科知識的傳授，還要結合學科特點，提升學生的學科素養。口語交際能力作為人們生存和發展中至關重要的能力，在小學低年級語文教學中，教師應予以重視。基于此，筆者結合教學實踐工作，以及相關學者對口語交際能力的研究，探究了在小學低年級語文教學中培養學生口語交際能力的策略。

關鍵詞：小學語文;小學低年級;口語交際;提升能力

口語交際作為人們日常生活中最主要的交往方式，直接影響著人們的生存和發展質量。對小學低年級學生來說，口語交際能力關系著他們健康快樂地學習和成長。因此，在小學低年級語文教學中，教師應該訓練學生聽說和交流表達等方面的能力，培養學生的口語交際能力。

一、提升小學語文低年級學生口語交際能力的重要性

第一，對小學低年級學生來說，在語文學習中掌握一定的拼音和生字詞等知識性內容固然重要，但在教學過程中，教師忽視了學生的口語訓練和口語表達，不僅直接影響了學生對相關字詞的認知和理解，還會影響到學生更有效地與同學和教師交流。不僅如此，小學是學生語言學習的重要階段，教師應充分利用好這一語言學習的黃金期。因此，在教學中，小學語文教師要以口語教學為主，輔之以動作、神態、肢體等交際能力的培養，這對提高小學低年級學生的理解能力具有重要意義，也有助于學生更加輕松自然地適應小學階段的學習和生活節奏，從而盡快地由學前教育階段過渡至小學階段。

第二，新課程目標指出，學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。因此，在小學低年級語文教學中重視培養學生的口語交際能力，不僅符合新課程改革的要求，還為學生在高年級時進一步培養和提升口語交際能力打好了基礎。

第三，伴隨著信息全球化的發展，團結合作、共享共贏日益成為人們的共識，這也對人們的交往能力提出了更高的要求。口語作為日常學習、工作中最常使用的交際手段，口語能力必然影響著人們的交流溝通效果。善用口語進行交流，無論是對學生的學習、成長，還是學生今后的生活與工作，都有著至關重要的影響。因此，小學語文教師不能只關注學生的學科學習，還應立足于學生今后的成長發展，充分考慮學生發展過程中對包括口語交際能力等在內的各種能力或素養的需要。

二、提升小學語文低年級學生口語交際能力的有效策略

（一）、提升小學語文教師的口語交際素質

作為教學活動的主導，小學語文教師的口語交際素養在很大程度上影響著口語交際的教學效果。根據日常教學和生活觀察，筆者發現，部分語文教師盡管能夠在課堂教學過程中妙語連珠、口吐蓮花，但在平時的口語交流中極容易出現木訥生硬、不善言談等問題。語文教師是學生在校期間接觸最頻繁的學科教師之一，他們的言談舉止會潛移默化地影響學生的成長和發展。因此，為了給學生樹立良好的榜樣，也為了在教學過程中更有效地滲透口語交際能力的培養，

小學低年級學生對教師有著近乎崇拜的信任和尊重，所以小學語文教師應該珍惜學生的這份信賴，通過個人平時的積累，在課堂教學過程中用自己幽默風趣、睿智精彩的口語表達吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這樣一來，學生也會模仿教師的言行，這種模仿就是學生口語交際能力的培養和提升過程。如果教師缺乏一定的知識積累和社會閱歷，如何以自己妙趣橫生的語言和親切自然的姿態去吸引學生呢？因此，小學語文教師除了在課余時間閱讀各種經典著作之外，還要閱讀美學、地理學、歷史學、天文學方面的書籍，并做好相關的記錄或寫心得。另外。小學語文教師應充分利用寒假和暑假時間，探訪名勝古跡，了解各地的風土人情。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路。”各種旅程和體驗對豐富個人的知識和閱歷都大有裨益，為提升學生口語交際能力做好了充分準備。

（二）、豐富口語交際活動和形式

針對小學低年級學生，語文教師應結合他們好動愛玩、好奇心強的特點，靈活大膽地創語設各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵學生進行口語交流。如教師可以讓學生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學生觀察校園的某處景色或建筑，并進行口語化表達，或者讓學生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學生以小組的形式對某個話題進行互動交流和分享，在近期的教學中，筆者讓學生以“你最喜歡學校的哪個地方？”為話題進行了交流與討論，看著學生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時比較內向、不善于表達的學生也加入分享時，筆者的內心充滿著欣慰和欣喜。

（三）、鼓勵學生積極主動參與

在口語交際能力的培養和提升過程中，教師需要細心呵護學生的自尊心和自信，盡可能鼓勵學生參與到能力提升的活動中，尤其是對一些性格較為內向或者慢熱型的學生，教師更要給予他們提升的時間和空間，并給予學生積極肯定的評價。因為對很多學生說，能夠舉起手回答問題本身就需要很大的勇氣，更何況是在班級學生面前表達自己的想法。因此，小學語文教師除了要耐心、認真地聆聽學生的表達之外，還應在教學中使用鼓勵或肯定性的語言，對學生的表現進行積極的評價，如“小麗同學的發言真不錯！”“小軒，你這次的表現比上次進步了好多。大家再一次給他掌聲鼓勵哦！”或者使用肢體語言，如舉起大拇指給學生點贊，或是輕撫學生的頭表示贊許等。這樣一來，在教師點滴的言行中，學生可以感受到被認可、被尊重的滿足感與幸福感，從而幫助學生由“不敢說”或“羞于說“轉變為“敢說”和“想說”，直至“樂于說”，逐步提升學生的口語交際能力。

結語：總而言之，在小學低年級語文教學中，學生口語交際能力的提升不是一蹴而就的，語文教師要充分認識口語交際能力對學生學習成長的重要價值，主動夯實自身的語言素養，增強個人的口語交際能力，并結合學生的身心發展特點，創設各種具體真實的情境和活動，幫助學生更加健康快樂地學習和成長。

參考文獻：

[1]張娜.部編版小學語文口語交際教學研究[D].安慶師范大學，2020.

[2]姚剛，李華，肖億甫，袁齊齊，張美玲.部編小學語文教材口語交際編排特色及教學建議[J].課程教學研究，2019（12）：44-50.