根植探究活動 提升科學素養

朱現升

摘要：科學課是一門以探究活動為基礎的學科，探究活動是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。所以，科學教師必須要認識到科學課程是要培養學生的綜合科學素養，而不僅僅是獲取科學知識;科學教師一定讓學生真正參與到探究活動中，不僅僅是讓學生動手完成操作，更重要的是要讓學生思考如何操作，做前想、做中想、做后想，讓學生的思維活動貫穿整個活動并應延伸到活動之后;科學教師還必須盡可能多的給學生提供探究活動，同時注重培養學生的科學精神，提升學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學;探究活動;科學素養;真正參與

科學課是一門以探究活動為基礎的學科，探究活動是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度，提高學生科學能力的重要途徑。“科學學習要以探究為核心”，這是《義務教育小學科學新課程標準》提出的基本理念之一，科學教師必須要在教學中加以認真落實。因此，在新課程實施中就不能不重視探究活動在提高學生科學素養中應有的作用。

科學的學習方法比有限的科學知識更重要，教師要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。科學方法的核心部分是科學探究。何為“科學探究”？在課堂學習中，學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動就是科學探究。

《義務教育小學科學新課程標準》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。“科學”課程的教材編排，強調以科學探究為主，它不僅通過分目標、具體內容標準與科學教學活動的類型和設計等形式增強科學探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生的，教師必須通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中去感受、體驗并內化。因此，必須改革傳統的以灌輸知識為主的教學方法，激發學生的科學興趣，組織學生以科學探究活動去獲取科學知識，培養科學精神和科學素養。

《義務教育小學科學新課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師應當認識到科學探究一定要讓學生真正參與到活動中。如果我們不把知識的獲取過程完整地展示出來，演繹出來，不讓學生既當演員又當主角，不通過親身感悟、理解、實踐、體驗，我們就忽視了對學生的研究價值與能力的肯定和尊重，從而也不會讓學生有發現自我、發展自我、展示自我的機會，學生也就不會真正地“長大”，創造力、創新精神培養也就當然無從說起。

為了讓學生真正地參與到科學探究活動中，我認為可以從這些方面加強引導：

一、運用多種方法激發學生探究的激情，抓住學生的注意力。

用故事情景、故設懸念、媒體技術等方法激發學生探究的激情，牢牢吸引住學生的注意力。我上月相變化時，用“嫦娥奔月”的故事引入，并配以美妙的音樂，吸引學生注意力，激發了學生探究“月相變化”的求知欲，接著引導學生回憶平時觀察到的月相，并讓幾個學生在黑板上畫出平時觀察到的月相，再根據月相在一個月內出現的先后順序把所畫的月相進行排序。師提出問題：問，孩子們，你能判斷這些月相的排列順序對還是不對嗎？有些學生說對，有些學生說不對。師：有些是不對的，要得出正確的排序，我們要通過探究活動來找到月相變化的規律，通過月相變化的規律來驗證，激發了學生的探究欲，于是學生積極投入到探究活動中，通過探究活動知道了月相變化的規律，從而得到了月相的正確排序。在上“反沖力”時，為了讓學生看到氣球噴出氣體的方向和氣球運動的方向是相反的，我把氣球掛在鐵絲上，采用希沃投屏技術，把氣球在反沖力的推動下向相反方向運動這個過程拍攝下來，再利用慢放的形式把整個過程展示得淋漓盡致，充分激發了學生的學習興趣，學生積極地投入到探究活動中，效果很好。

二、精心設計豐富多彩的探究活動。

探究活動要符合小學生的認知規律，要符合小學科學學科特點。三四年級時，學生注意力不容易集中，就要采取多種方式，調動他們的各種感官，有意識地直接觀察事物;五六年級學生已初步具備了觀察事物的能力和動手的能力，教師則主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論，像《改變電磁鐵的南北極》、《電磁鐵磁力的大小與線圈圈數、電流強弱的關系》、《橫梁的寬度、厚度、形狀與橫梁抗彎曲能力》等實驗就可以讓學生自己設計實驗并動手進行探究。

三、讓學生明確探究的方法、步驟，做到有的放矢。

在探究“月相變化”時，我先讓學生認真完成研究計劃，知道把黑板模擬太陽、籃球模擬月球（白色的一面代表被太陽照亮的一面）、站在圓圈中間的人模擬地球上的觀察者，舉著籃球的人繞圓圈走一圈代表月球一月圍繞地球轉動一周，強調籃球白色的一面要始終對著黑板，也就是被太陽照亮的一面始終要對著太陽，觀察的人要直視前方不可隨舉著籃球的人移動，明白了探究的方法、步驟后，學生探究活動進行順利。

四、依據探究的問題，找準觀察點，有針對性的觀察記錄。

在研究“小蘇打與白醋的變化”時，要讓學生觀察產生的氣體，明白小蘇打與白醋反應劇烈，聽氣體沖擊玻璃片產生的嗤嗤聲音，用手摸杯壁感受溫度的變化，知道這個反應是吸熱反應，用眼看小蘇打的多少變化等，讓學生明白要觀察的點在哪兒，這樣學生探究就有了明確的方向，節省了時間，效果也會更好。

五、探究過程要體現科學的思維和研究方法，注重邏輯性。

在對比實驗中只能有一個變量，有次在做研究“橫梁的寬度與抗彎曲能力”時，有一個小組在匯報時得到了“橫梁越寬，抗彎曲能力越弱”的結論，這個結論顯然不對，于是我讓他們再重新做一遍，發現了他們在實驗時改變了橫梁的寬度，同時又改變了橋墩的跨度，出現了兩個變量，于是得到了錯誤的結論，我讓學生找出該組的錯誤，并在全班進行了強調，又讓該小組按正確的方法做一遍，最后得到了正確的結論。

六、引導分析現象和數據，重視學生分析和解釋、表達與交流的過程。

在研究橫梁的寬度、厚度、形狀與抗彎曲能力這部分內容中，就要依靠數據，根據橫梁不同寬度、厚度、形狀所承受的墊圈個數去判斷它們抵抗彎曲的能力，在研究重力與小車運動、影響電磁鐵磁力的大小等實驗時，我們都要重視對實驗現象、數據的分析，利用數據得到結論。

真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的大腦里。探究活動不僅僅是讓學生動手完成操作，更重要的是要讓學生思考如何操作，做前想、做中想、做后想，把學生的思維活動貫穿整個活動并應延伸到活動之后。課堂中尤其要強調做前想。

科學探究活動不單是組織學生在實驗室里利用器材進行各種實驗，還包括觀察、調查、閱讀討論、收集資料分析等活動。無論開展哪種形式的探究活動，教師同時還得注重培養學生的科學精神和道德品質。讓學生明確每個活動都要有探究方案，清楚探究的步驟，記錄真實的數據和觀察到的現象，培養學生合作與傾聽、敢于質疑、了解與遵循自然規律、保護地球環境等，都是科學教師要在組織的科學探究活動中去滲透給學生的良好科學習慣。我們只有做好這些，才能把科學探究活動真正落到實處，讓學生不斷提升自己的科學素養。

參考文獻：

[1]《探究式科學教育》韋鈺[加]?2006.2

[2]《小學科學教學案例專題研究》?主編：喻伯軍?2005.6

[3]《湖北教育·科學課》??2016·01

[4]《義務教育小學科學新課程標準》?試用版