初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索

紀(jì)海鵬

摘要：對(duì)于新課改背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行更多方面的思考，不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，為了促使其具備良好的閱讀理解能力，還要關(guān)注進(jìn)行思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，如此才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師要合理設(shè)置課堂閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生深度思維能力，還可以引入運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維，從而獲得更好的教學(xué)效果。筆者主要圍繞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐進(jìn)行了探索，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng);實(shí)踐

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)之后，初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育地位提升，英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力提升有很大的幫助。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，存在一個(gè)很明顯的問(wèn)題，教師只是對(duì)閱讀文本單詞表達(dá)的含義進(jìn)行講解，對(duì)英語(yǔ)文本當(dāng)中深層次的英語(yǔ)知識(shí)并不重視，但在現(xiàn)代教育當(dāng)中，需要教師通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣有助于全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

初中英語(yǔ)閱讀屬于綜合性教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀當(dāng)中包含的英語(yǔ)知識(shí)豐富，通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握、語(yǔ)句使用、語(yǔ)言邏輯、信息分析提煉等多種英語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉。而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教育活動(dòng)，能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地在閱讀過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)和能力。目前，通過(guò)長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的難度比較大，很多學(xué)生的詞匯掌握、語(yǔ)句語(yǔ)法知識(shí)掌握效果不好，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中阻礙重重。針對(duì)此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的教育，能夠改善這一問(wèn)題，思維品質(zhì)教育主要就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的邏輯思維能力、邏輯深度、邏輯靈活性以及創(chuàng)造性等素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高英語(yǔ)閱讀水平[1]。

2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

2.1合理設(shè)置課堂閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生深度思維能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，合理設(shè)置課堂閱讀任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)置要層次分明，由簡(jiǎn)到難。要根據(jù)閱讀文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，通過(guò)完成閱讀任務(wù)讓學(xué)生理解文章中心思想與傳遞的表達(dá)情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力[2]。閱讀任務(wù)設(shè)置的原則如下：首先，結(jié)合英語(yǔ)閱讀原文直接設(shè)問(wèn)，就是設(shè)置在原文中可以直接找到答案的問(wèn)題，就比如通過(guò)閱讀語(yǔ)句猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的詞匯是什么意思;其次，設(shè)置概括總結(jié)型的問(wèn)題，比如“分段閱讀文章，用一句話總結(jié)段落表達(dá)的含義是什么？”;最后設(shè)置需要深入思考的問(wèn)題，類似“通過(guò)閱讀文章思考作者想要抒發(fā)的內(nèi)容是什么？”這種問(wèn)題，以此讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)深度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生深度思維能力。

2.2開展細(xì)節(jié)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

英語(yǔ)閱讀文本當(dāng)中包含大量的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的方式也很多樣，在閱讀教學(xué)中教師要開展細(xì)節(jié)化的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的提煉。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀細(xì)節(jié)的放大教學(xué)，讓學(xué)生明確閱讀的邏輯點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀文章表達(dá)的主題，對(duì)文章語(yǔ)言的表達(dá)形式進(jìn)行分析，對(duì)閱讀文本語(yǔ)句的使用特點(diǎn)進(jìn)行明確。還可以將文本分成多個(gè)部分，對(duì)每一部分的文本表達(dá)含義進(jìn)行串聯(lián)，理清本文的邏輯順序，對(duì)文章透徹的理解[3]。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生們：“How do you usually come to school？”學(xué)生回答：“I usually come to school by bus.”“I always come to school by bike.”同時(shí)讓學(xué)生們掌握關(guān)于表達(dá)交通方式的句型，明確always， usually等有關(guān)頻度副詞的使用方法，要能夠簡(jiǎn)單的描述日常生活。學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考分析，英語(yǔ)閱讀思維會(huì)得到鍛煉提高。

2.3引入運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀的興趣較為缺乏，這與閱讀教學(xué)方法氛圍枯燥有很大的關(guān)系。初中學(xué)生在實(shí)際閱讀期間需要運(yùn)用一些教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，這樣在閱讀過(guò)程中學(xué)生才會(huì)積極動(dòng)腦思考，學(xué)生閱讀潛能才能被有效挖掘出來(lái)，閱讀思維能力才能得到提升。比如，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在黑板上畫出樹狀圖，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，根據(jù)樹狀圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，然后將樹狀圖空缺的部分填上，讓學(xué)生能夠明確閱讀文章的結(jié)構(gòu)形式。在這一過(guò)程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，在樹狀圖中先填上一部分內(nèi)容作為提示，然后讓學(xué)生自由閱讀完善結(jié)構(gòu)圖[4]。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖的方式，圍繞文章的中關(guān)鍵詞繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地分析文章層次，從整體上把握文章，真正融入到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中去，獲得良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“What are you doing for vacation？”內(nèi)容的教學(xué)中，就可以圍繞關(guān)鍵詞vacation繪制圖表結(jié)構(gòu)，包括基本句型“What are you doing for vacation？ I am visiting my friends.”以及與關(guān)于When和How long的談?wù)摚€有重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，從而將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)如何安排未來(lái)計(jì)劃，從而鍛煉提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師要提高對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視度，可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)邏輯思維、深度思維、創(chuàng)造性思維等多方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并采用多樣化閱讀教學(xué)方法，從而促進(jìn)培養(yǎng)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃詩(shī)然.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法[J].試題與研究，2020（36）：162-163.

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[3]梁佳娜.如何在初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語(yǔ)教師，2020（20）：54-56.

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