創新數學素養培養 打造小學數學高效課堂

鄭曉燕

【摘要】有效培養學生數學核心素養，能讓學生的數學學習成績得到提高，使學生能以數學的思維去解決問題。一個具有良好數學素養的人，能更好完成自身的學習目標，并能找到適合自己的學習方式，從而進行高質量的學習。所以，在新課改背景下的小學數學課堂中，教師應重點培養學生的數學素養，強化學生的各項能力，使學生能以數學的眼光去看待事物，從而有效地完成小學數學教學任務，全面打造高效數學課堂。

【關鍵詞】數學素養;小學;高效課堂

前言：當前，我國教育領域發展速度與其他領域相比較快，促使基礎教育的地位在整個教育領域中不斷提高。小學的數學課程能有效幫助學生奠定基礎，能為學生后續的學習打好“地基”。所以，教師應采用先進的教學手段，全力培養學生能力和思維，幫助學生形成數學素養，使學生數學成績不斷提升，進而高效完成教學任務。

一、小學數學課堂中培養學生數學素養的誤區

要想打造高效的小學數學課堂，并有效培養學生核心素養，那么教師不僅要關注學生的知識掌握程度，還要重點培養學生的綜合能力，強化學生的數學觀念。受應試教育理念的侵蝕和影響，大部分數學教師對數學素養的概念以及內涵了解得不夠透徹，并沒有意識到培養學生數學素養的重要性，導致當前的數學教學走進了誤區。

而這些誤區主要體現在以下幾個方面：1.認為核心素養和數學技能相同。大多數教師都認為要想提高學生的學習效率，提高教學質量，必須全面開展數學練習，增加練習題量，當學生能夠做到熟能生巧時，才能真正形成良好的數學素養。這種觀點存在明顯缺陷，雖然大量的日常訓練確實能提高學生的解題能力，幫助學生掌握更多的數學技能。但是，這樣也會對學生造成一定的學習負擔，會限制學生的思維發展，進而難以實現培養學生數學素養的目標。2.認為只有教材中的教學內容才能培養學生數學素養。教師的這種認知忽視了數學素養本身具有的寬泛性，數學素養中不僅包含了數學意識，還包括了創新行為和品質。因此，不論哪一節數學課程，都可以成為培養學生數學素養的重要途徑，與具體教學內容并沒有直接關聯。3.認為要想培養學生良好的數學素養，就必須有相關的文化背景作為支撐。很多教師都過度重視文化背景，導致整體課堂中呈現一種“唯文化”的“景象”，而這恰恰是教育形式化的一種表現，充分體現出了教師對數學素養的認知欠缺。

二、培養學生數學素養，打造小學數學高效課堂方法

（一）了解學生能力，做好課前準備工作

1.打造高效課堂，教師需積極努力

課前準備工作不僅能提高課堂教學質量，同時也是學生是否能掌握知識并熟練運用數學知識的關鍵所在[1]。首先，教師要了解整本教材中的重點內容，了解教材中知識的作用以及價值，并根據學生能力制定合理的教學目標，還要針對教材中的知識內容進行難度層次劃分，并重點鉆研核心知識，使學生能夠通過數學這個課堂真正掌握知識要點。其次，要想打造高效課堂，必須要保證學生的精神集中。所以，這就需要教師積極創新教學方式，通過趣味性的方式將學生的注意力集中，切實提高學生的主動性，使學生能積極參與課堂。

例如，在講解“認識人民幣”相關知識時，本次課程的主要目標就是讓學生通過這節課程的學習，正確分辨人民幣的數額，并進行換算。由于小學生的年齡較小，所以缺乏一定的生活經驗，對于錢并沒有正確的認知，這對于學生來講是較難的學習重點。如果，教師只將教材中的知識內容復述給學生，那么學生將很難掌握這部分的基礎知識。但是，這個年齡段的小學生對于在超市購買小零食非常感興趣。因此，教師就可以在課堂中適當開展演繹教學，由教師扮演超市老板，其他學生分別扮演超市中的售貨員、收銀員以及顧客，以此構建超市情景，讓學生自由挑選喜歡的物品，并準確付錢。通過演繹不僅能讓學生的態度變得更加積極，同時也能真正幫助學生掌握人民幣的不同面額以及換算，使小學生能在日常的生活中正確使用人民幣。

2.真正了解學生，提升課堂教學效率

教師在構建高效的小學數學課堂，培養學生數學核心素養的過程中，要針對班級中整體學生的知識水平能力強弱，設計合理的教學方案。如，針對接受整體能力較差的學生，教師在講解重點、難點知識時，多給予一些關注和照顧，盡量幫助學生掌握知識、理解知識;針對綜合能力較強的學生，教師可以為學生布置具有提高性的學習任務，幫助學生更進一步。在整體教學中針對不同層次學生制定不同的學習任務，能提高學生的積極性，使學生在學習道路中所遇到的難題得到解決，進而提高教學質量。

（二）創設趣味課堂，激活探究欲望

小學時期的學生思維能力相對較弱，其接受能力也存在一定欠缺，無法以最快的速度將數學知識理解透徹。同時，也無法通過課堂學習真正掌握數學的本質。所以，這就需要教師引導和幫助[2]。教師要從學生的現實生活角度出發，為學生打造趣味性的學習氛圍，營造真實的教學情境，使學生能通過生活去感受數學、學習數學。與此同時，教師也可以適當的將游戲與課堂融合，讓數學課堂充滿趣味氣息，進而激活學生的興趣。在實際的教學中，教師可以利用學生貪玩、好動的天性，以及強烈的好奇心優化教學設計，提高學生興趣，針對學生提出合適的數學問題，以此為高效課堂構建奠定基礎。

例如，在講解“加減法”相關知識點時，教師可以開展“我是媽媽小幫手”的游戲，引導學生通過游戲學會數學知識。在游戲開展之前，教師可以為學生提供特定情景，如“今天媽媽已經工作了一天，身心疲憊，卻依舊要為家人做晚飯，身為媽媽的貼心小棉襖，我要主動為媽媽購買食材。”隨后，教師可以引導學生進行游戲，每個學生都要擔任不同的游戲角色。當游戲結束后，教師可以提問學生：“一顆白菜3元，一個西紅柿1.5元，如果只購買這些蔬菜，需要付多少錢？應該怎么支付？”指導學生根據自身已經具備的生活經驗發表自己的看法，以此達到活躍的課堂氛圍的目標，使學生能獨自完成計算過程，以此加深學生對相關知識概念的了解。然后，教師可引導學生針對知識進行深入分析，幫助學生以最快的速度掌握此部分數學知識的運用方式。此外，教師也可以為學生設計游戲競賽，全面激活學生的好勝心，從而加強學生對數學知識的掌握程度。如教師可以開展“你問我答”、“快速搶答”等競賽活動，看誰能算得又快又準，通過競賽提高課堂教學效果。

（三）開展概念教學，培養抽象意識

眾所周知，數學這門課程具有較為明顯的抽象性特點[3]。所以，這對于小學生來講，學習的過程中會遇到很多難題，尤其在學習一些具有抽象性特點的知識概念時，由于概念描述具有一定的專業性，所以學生無法準確掌握。因此，在進行概念教學時，教師要重點培養學生抽象意識，避免學生只能通過死記硬背的方式去背誦概念，而無法真正理解其內涵。當學生的抽象意識得到一定提高使，學生自然能將概念知識記憶得更加深刻。

例如，在講解“平行四邊形”的相關知識概念時，當學生初次閱讀文字概念時，內心會有一種“好像懂卻又沒完全懂”的感覺，無法理解透徹。所以，教師可以提前在黑板上繪制一個完整的平行四邊形，然后通過語言以及問題對學生展開引導：“同學們，現在請你們觀看黑板上我繪制的這個平行四邊形，請問你發現了什么特點？平行四邊形中有幾對平行線？”一些比較耐心、嚴謹的學生通過觀察能快速發現，并且正確回答教師：“這個四邊形的上底面和下底面是平行的，兩個斜邊也是平行的。”聽到學生回答后，教師應給予鼓勵和表揚：“這位同學說的非常對，現在這個四邊形中有兩組平行線，而這些平行線的關系是對邊。所以，我們可以這樣說：平行四邊形有兩組對邊是相互平行的，這就是平行四邊形的特點。”通過教師的總結，學生都會有一種恍然頓悟的感覺。整個教學過程中，教師將抽象的數學專業語言轉化成具有形象特質的圖形，能幫助學生將相關概念理解得更透徹。由此能看出，在開展概念教學的過程中，教師應有目標地培養學生抽象意識，幫助學生深度解讀數學概念。

（四）借助現代科技，培養想象能力

科學技術的快速發展，促使信息的傳遞速度越來越快[4]。而以多媒體作為典型代表的先進信息技術，已經被廣泛地應用到了教育領域中，將其與小學的數學課堂進行緊密融合，能將抽象知識變得更加清晰、直觀，加深學生對知識的理解和記憶，幫助學生掌握抽象圖形結構，使學生能逐漸建立正確的空間觀念，進而培養學生的想象能力。為此，教師應合理地運用多媒體技術進行教學，幫助學生提高學習效率，進而構建高效課堂。

例如，在講解“圓錐”的相關知識點時，本次課程的主要重點、難點就是要求學生通過課程的學習掌握圓錐的特征以及不同部分的名稱，并能正確地面積計算。為了簡化這些難點，強化學生對立體圖形的認知，教師可以借助現代科技多媒體中的動態演示功能，為學生展示圓錐的分解、組成過程，使學生能真正了解圓錐的整體結構。隨后，教師可以繼續運用多媒體中的立體展示功能，為學生展示圓錐立體結構，幫助學生了解圓錐這一立體圖形。通過數學知識的直觀展示，能讓學生的空間想象能力得到提升，并能讓學生學的更輕松，進而使學生形成良好的數學素養。

（五）創辦實踐活動，培養分析能力

積極創辦課外實踐活動，不僅能強化學生的實踐能力，同時還能有效地進行教學延展和補充，這對于小學數學這門課程來講，具有眾多益處。學生學習學數學知識的主要目標，是為了將數學知識更好的運用在實踐中，以此檢測自身的知識掌握程度，并解決現實生活中的不同問題。數量關系是當前數學中重點的研究內容，也是數學在現實生活中存在的一種形式[5]。因此，教師可以通過創辦實踐活動，培養學生的數據分析能力，以此實現培養學生數學素養的目標。

例如，在講解“扇形統計圖”的相關知識時，在完成教材知識的講解后，教師可以組織學生在校園周邊觀察人們的出行方式，并針對車流量進行統計，將數據完整地記錄下來。隨后，教師引導學生在課堂中針對所獲取的數據進行分析、計算、對比等，判斷當前人們的出行方式是否合理？是否符合‘綠色出行’的要求？哪一種出行方式占比例最多？在整個活動中，教師可以組織學生進行小組討論，明確對小組成員進行任務劃分，以此培養學生的合作能力。

又如，在講解“比”的相關知識時，在完成教材中的知識講解后，教師可以將學生帶領到校園的操場中，引導學生利用自身掌握的知識內容測量校園基礎設施的高度、長度等，并在實踐中針對數據以及數據之間的內在關聯進行分析，最終獲取正確結論。通過多次課外實踐活動的開展，能讓學生的數學應用能力得到增強，同時也會讓學生逐漸形成良好的數據分析能力，從而更好地解決現實問題，使學生的數學素養真正得到培養。

結論：綜上所述，小學數學高效課堂的構建，是需要教師與學生共同努力才能完成的。而培養學生數學素養，是新課改提出的要求。因此，教師應努力和學生成為朋友、伙伴，深入學生群體，掌握學生需求，了解學生能力和思想，將課外越課內融合，創辦實踐活動。只有當學生形成良好的數學素養后，才能切實解決各種問題，并在解決問題的過程中學會創新、學會思考。數學素養的提高是學生高效學習、輕松學習的重要保障。

參考文獻：

[1]陳肖敏.對小學低段數學教學中培養數學素養的實踐探索[J].讀寫算，2021，（26）：115-116.

[2]黃蓉蓉.構建教、學、評結合的數學高效課堂——以“角的認識”一課的磨課和教學為例[J].名師在線，2021，（22）：38-39.

[3]丁曉然.小學數學高效課堂的構建策略——評《小學數學教學活動設計與案例分析》[J].中國教育學刊，2021，（07）：143.

[4]胡純純.高效課堂視角下的小學數學教學策略探究[J].讀寫算，2021，（09）：119-120.

[5]肖飛琴.基于電子白板的小學數學高效課堂教學策略[J].中小學電教，2021，（03）：91-92.