小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

吳茜

摘要：在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分之一。想要學(xué)好語(yǔ)文，最重要的一步是要掌握大量豐富的詞匯量。但是在實(shí)際生活調(diào)查過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，使詞語(yǔ)教學(xué)的效率有待提升，局限了語(yǔ)文知識(shí)的精彩綻放。所以本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略，做一系列的分析探討，希望有拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;改進(jìn)策略

引言：學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要積累詞匯量，詞匯量在一定程度上可以反映其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的掌握度。但是從實(shí)際情況調(diào)查得知，一部分小學(xué)生不僅語(yǔ)文成績(jī)較差，其寫(xiě)作能力也較薄弱。究其原因，發(fā)現(xiàn)其與不理解詞語(yǔ)的意思有的直接聯(lián)系。因此想要在小學(xué)時(shí)期提升語(yǔ)文成績(jī)。教師就要做好從一字一句抓起，重視此項(xiàng)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解中華博大精深的語(yǔ)言文化。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境與生動(dòng)形象的教學(xué)情景

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)中，想要使學(xué)生記牢詞語(yǔ)的應(yīng)用與表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使語(yǔ)言表達(dá)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師在教學(xué)情景的設(shè)立時(shí)，往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)。一部分教師在進(jìn)行課文教授前，會(huì)先向?qū)W生解釋課文內(nèi)重要詞語(yǔ)的意思，之后在課文內(nèi)遇到此詞語(yǔ)，也只是輕描淡寫(xiě)兩句，一筆帶過(guò)。還有一部分教師在為學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)講授時(shí)，會(huì)將詞語(yǔ)拆分開(kāi)，一個(gè)字一個(gè)字的講授。像這樣沒(méi)有放到具體語(yǔ)境之中，學(xué)生很難理解詞語(yǔ)所表述的意思，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

1.2每一學(xué)習(xí)階段側(cè)重點(diǎn)不同

在小學(xué)階段，每一年級(jí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)都是不盡相同的。對(duì)于一，二年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡較小，教師在進(jìn)行知識(shí)的教授時(shí)，應(yīng)該將詞語(yǔ)的音和形作為教授的側(cè)重點(diǎn)，使小學(xué)生在會(huì)讀會(huì)默寫(xiě)的前提之上理解詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思。對(duì)于三，四年級(jí)的學(xué)生，教師在教授詞語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該主要放在詞語(yǔ)的理解上，使得學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解有更深一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，由于處在高年級(jí)，自然與低年級(jí)的學(xué)生有著較大的區(qū)別。高年級(jí)的學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于詞語(yǔ)的理解有著自己的認(rèn)識(shí)，所以教師在進(jìn)行知識(shí)的教授時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行上下的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)課文的理解，得出對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生年齡的差異，仍就中規(guī)中矩的按照讀于寫(xiě)的模式教授學(xué)生知識(shí)，造成了普遍學(xué)生理解力偏低。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1聯(lián)系上下文，充分理解詞語(yǔ)意思

從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的我們都知道，單單的一個(gè)詞語(yǔ)意思，短時(shí)間內(nèi)我們能記住，可隨著時(shí)間的流逝，我們會(huì)漸漸的忘卻，且讓我們?cè)诓煌那榫爸羞x擇合適的詞語(yǔ)，我們也會(huì)抓耳撓腮想個(gè)半天。但倘若我們?cè)诘谝淮螌W(xué)習(xí)此詞語(yǔ)的時(shí)候，是放在課文的語(yǔ)境之中理解記住的，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，每當(dāng)我們看到此詞語(yǔ)的時(shí)候，就會(huì)想到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言情境，輕而易舉的就能想起他的含義，可見(jiàn)理解式記憶，效果顯著。所以要求教師在進(jìn)行知識(shí)教授過(guò)程中，能夠聯(lián)系課文上下文，引導(dǎo)著學(xué)生去理解詞語(yǔ)的意思。例如在教授《火燒圓明園》這一課文時(shí)，“他們共同“分享”了圓明園這座東方寶庫(kù)，還認(rèn)為自己取得了一場(chǎng)偉大的勝利！”對(duì)于這句話中“分享”一詞的理解，學(xué)生知道是“一，與他人分著享受、使用;二，貶義詞，對(duì)人的反諷。”兩種意思，但是圓明園是我國(guó)文化寶貴遺產(chǎn)，而文中卻說(shuō)兩個(gè)外國(guó)人“分享”著侵犯圓明園這一勝利。明顯的分享一詞不適合運(yùn)用于此。這時(shí)教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)上下文的理解對(duì)課文進(jìn)行分析。明確這里所指的分享是貶義詞，加深學(xué)生對(duì)分享一詞的掌握，且對(duì)文章內(nèi)容有著較深的理解。

2.2比較法理解

比較法是學(xué)習(xí)知識(shí)的另一種手段，將此手段運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，可有效地幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的含義，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)草船借箭這一課文時(shí)，在充分的了解全文內(nèi)容后，教師可向?qū)W生提出為什么不用草船偷箭？明明諸葛亮的行為就是一場(chǎng)騙局，騙來(lái)了敵方的10萬(wàn)支箭，為什么叫借箭呢？此問(wèn)題讓學(xué)生分析二者的不同之處，哪一個(gè)詞語(yǔ)更適合原文的表述。通過(guò)學(xué)生之間激烈的爭(zhēng)辯后，大家普遍認(rèn)為借鑒一詞更適合情景語(yǔ)言技巧。更加能表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。這一行為不僅能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，而且提高了課堂效率，訓(xùn)練了學(xué)生多角度思考能力。

2.3一改傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師往往采取平鋪直敘的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)此現(xiàn)象，教師對(duì)于詞語(yǔ)意思的講述可為學(xué)生構(gòu)建畫(huà)面感。例如，學(xué)習(xí)高山流水一詞，對(duì)于詞語(yǔ)本義，教師可鼓勵(lì)學(xué)生腦補(bǔ)自然風(fēng)景畫(huà)面。對(duì)于詞語(yǔ)另一層意思，可以引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生講述伯牙與子期的故事。使其感受到知音難覓，充分使學(xué)生理解此詞的含義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文到學(xué)習(xí)中詞語(yǔ)是重要組成部分之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容。小學(xué)生能否在語(yǔ)文課堂之上，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和對(duì)課文深度的理解。在一定程度上與語(yǔ)文詞語(yǔ)的積累量息息相關(guān)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且厚積薄發(fā)的過(guò)程。還望廣大學(xué)生能夠按耐住學(xué)習(xí)的厭倦心，克服困難，為今后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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