“減負”背景下小學英語作業開展探究

沈來萍

摘要：雙減政策凈化目前的教育內環境，幫助家庭減輕額外的教育負擔，使教育回歸單純的本質。“雙減”政策下的小學英語課堂教學要關注課堂效益，增強學生自我效能感，提高作業質量。基于此，本文提出一系列英語作業布置策略，旨在培養學生的自主學習能力與英語素養。

關鍵詞：減負;小學英語;作業設計

引言：當下小學教育進入“內卷”狀態。學生教育中心不再是提升能力，變成了應試訓練。小學階段是英語打基礎的階段，教育的核心重點是幫助學生英語學習興趣，激發學生英語學習自主積極性，“雙減”政策后，教師要調整作業設計計劃，提升自身教學效益，打造良好的教育教學環境。

一、減少作業量和作業時長，提升作業質量

“雙減”的核心工作之一就是作業減負，一方面是提高作業鞏固效果，另一方面是提升課堂效益。想要降低作業量和作業用時，要求教師必須提高課堂教學效益，尋找合適的教育教學方法，讓學生在課上掌握好需要的知識技能。教師要提升自身的作業設計水平，作業是學生必不可少的學習環節，也是課堂教學必要補充，作業的設計關注“質量”而不是單純的堆積數量，搞“題海戰術”。目前，小學英語教學的普遍問題是教師作業設計潦草，作業量多但是質量不高，占用學生大量的休閑娛樂的時間，但是起不到鞏固教學效果的作用。許多無效作業實際上是變相給家長布置作業，要求家長檢查、批改作業，給家長增加許多額外負擔，占用家庭親子時間，不利于家庭親子關系和諧。“雙減”之后，教師在布置作業的環節要充分考慮到學生能力水平，教師年級組統籌作業結構，控制作業量不要超過國家課程標準，防止作業量過量。提高作業質量，根據學生的課堂反饋和學習進度，設計分層、彈性和個性化的作業模式。禁止“一刀切”模式作業和無練習鞏固效果的作業。其次學校教師組也要對教師的作業進行監督和檢查，一是防止教師失責，要求學生自己批改作業，不分析學情，不做作業反饋的亂象;二是防止教師報復性布置作業，懲罰性布置作業的問題，防止教師變相體罰學生的現象出現;三是學校自身也要做好監督和管理，嚴禁要求家長檢查、批改作業，不給家長增加額外負擔。

二、注重英語作業的聽說讀寫

在小學英語教學工作中，涵蓋聽說讀寫四個板塊。小學英語學習要從聽開始，聽是說的前提，要實現精準地說，要開展準確地聽。只有真正聽得懂、聽得清，才能夠真正說得好。所以，小學英語教師要引導學生認真聽取錄音進行正確發聲，這也是小學英語教師的重要教學工作任務。在聽說讀寫中，小學英語教師的側重點是聽與說，讀與寫居于次位。教師要引導小學生在日常生活與學習中運用英語知識進行簡單交流與溝通。此外，在課堂教學中，還可以組織開展英語競賽的方式，以正確的評判標準進行簡單的評價，對小學生的表現行為進行全面評價。小學生的天性相對比較活潑，自身具有比較強的模仿能力，因此教師的引導工作非常重要。

三、充分發揮學生的主觀能動性

學生在教育活動具有主體與客體的雙重地位。學生作為客體，是一名受教育者，也是教育工作的重點對象;作為主體，學生要以完成自身的學習任務為主。從一定情況來說，學生具有一定的主觀能動性，在接收教育的過程中要注重具有一定的選擇性與主動性。最后，要引導小學生形成自主學習與思考的能力。所以，在小學英語教學工作中，教師要引導小學生形成主人翁意識，不斷發揮自我創造能力具有重要價值與意義。小學生在完成英語作業中不單單只是被動地完成，更應該要引導其在作業中不斷展示自我，引導小學生學會說英語，不斷提升自身學習英語的信心。小學英語教師要努力幫助小學生樹立正確的發展方向，不斷教會學生學習英語的方式與方法，不斷提升小學生的英語素質與水平。

四、不斷提升教師專業水平

教師在教學工作中發揮主導作用，要具備一定的德才學識，努力樹立終生學習的理念，不斷更新自身的教育方式與方法。教師不僅要提升自身的眼界，努力完成各項教學工作任務，與此同時還要處理好教師與學生的關系，實現與學生的友好交流與溝通。對小學英語教師來說，要通過直觀有趣的方式開展教學工作，促進小學生更加理解英語知識。英語學習過程中不單單只是簡單的抄寫，要努力滿足小學生的日常發展需求，符合小學生的心理與年齡特點，可以通過角色配音與觀看電影等方式不斷讓小學生充分展示英語。該種做法的好處是實現小學生不斷提升自身的聽說讀寫能力，引導小學生敢于說出英語，有感情表達英語，形成一定的英語語感，充分體會到英語學習的興趣，不斷促進小學生養成良好的自主完成小學英語作業的習慣。

五、加強情感交流

加強情感交流，創新作業批改方式。在英語教學工作中，作業批改是重要的組成方式，也是教師全面理解與檢測學生學習的重要窗口，也是教師精準把握教學任務的指導方式，取得了較好的教學工作成效。通過有效的作業批改能夠促進學生養成良好的習慣，不斷夯實學生的學習基礎，促進小學英語成績不斷提高。小學英語教師要通過批改作業的形式，不斷提升小學生的英語素養。批改作業的方式也是實現教師與學生情感交流的全過程，所以教師要做到細心檢查、科學評判，引導每一位學生從作業過程中不斷提升。小學英語教師在批改作業過程中，不能只是一味追求作業的正確率，要全面激發小學生的學習熱情，通過創新性的方式考慮小學生做作業的不同心理。在傳統的批改中，教師往往運用“A，B，C，Good， Great”等形式進行作業評價。當前，在小學生完成相關作業任務后，教師可以通過畫小花的方式來鼓勵小學生完成作業。對完成度不是很好的學生，教師也不要著急評價，可以與小學生進行交流與溝通，幫助他們改正并寫上鼓勵的話語，達到更好提高的效果。

結論：在小學英語教學工作中，為了全面提升小學生學習英語的天賦，教師要不斷探索趣味性、創新性的作業形式。小學英語教師要主動引導小學生開動腦筋，精心設計高效的課后作業，通過不斷創新小學英語作業的方式，實現教師與學生的有效交流與溝通。在今后的發展過程中，小學英語教師要結合教學工作任務有效設計英語作業，努力讓每一位學生都能高效完成課后作業，不斷提升自身素養。

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