作業真不是個小問題

鐘俊橋

摘要：作業關聯著教育活動的方方面面。語文是人文性和工具性結合的科目，作業的布置不僅是為了考評學生學習效果，更是為了檢驗和改進師生的教與學，從而提升學生的核心素養，有效地促進學生的全面發展。結合當前“雙減”政策，分析當前作業狀況，通過認清作業的本質，加強作業的規范操作，創新的作業形式，加強作業改革的實踐來改善當前這一個“小小的問題”。

關鍵詞：雙減;作業;現狀;創新

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減》）。

“雙減”政策實施在于重構傳統教學模式，促進教育重大轉型，“減負”也是“增效”。“雙減”減去無效低能的題海訓練、被動低效延時加量的課堂教學，聚焦學生全面發展，重視學生的核心素養提升與身心健康發展。

作業是課堂教學的延續和補充，是“鞏固、理解、掌握、深化和運用”所學知識必須的手段和途徑，是提高學生能力的重要途徑，也是衡量學業成功與否的一個重要因素。

一、查擺作業現狀

1.機械抄寫

教完新課，隨之而來的是鞏固練習，老師把重復抄寫新課的生字新詞作為學生鞏固本課內容的唯一法寶。比如：抄寫生字、抄寫詞語、抄寫句子----這樣的抄寫往往是一行或者幾遍，甚至訂正錯誤也用抄十遍或者幾十遍來代替。這樣的作業含金量極低，不僅浪費了時間，還禁錮了學生的思維，使學生對作業和學習產生厭倦心理。

2、枯燥、乏味

布置作業時，教師眼睛只盯著課內、課本，內容拘泥于課堂所學知識的鞏固、運用，形式局限于做習題，通過抄與寫的書面練習來達到目的，其他形式作業少之又少。這是因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業情況，也易于家長配合教師教學。

3、一刀切

布置作業時，教師“大筆一揮”，忽視學生個體差異。統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，剝奪了學生自主選擇的權利，不能發揮個人的潛能。作業中利于學生發展的成分很少，學生所做的無用功也說相對較多。

二、認清作業本質

作業，《辭海》“為完成學習方面的既定任務而進行的活動。”《教育大辭典》“完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。”

從韓愈“業精于勤”與孔子“學而時習之”中明白：學習不但耗費腦力，更消耗體力。作業是課程的復習檢查環節，更是教學的重要組成部分。老師布置作業是為了檢查教學效果，促進后面教學調整，或改善教學內容。學生完成作業是為了鞏固課堂學習，運用當前所學的知識點或技能。

外在作業包括文字作業、多媒體作業、肢體體作業等，內顯作業包括觀察、欣賞、感知、評價等形式的作業。

三、規范作業布置

1.分層作業

《雙減》明確：“提高作業設計質量。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”

統一題目類型的作業，不同層次的學生不能通過作業在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業布置必須與學生的學習實際緊密結合，對不同層次學生有不同要求，分層次布置作業。學生找到適合點，鞏固知識，形成技能，發展智力，促進“知識、智力、能力”等各個方面的優勢得到充分發展，全面提高教育教學質量，提升學生核心素養。

2.合理時間

《雙減》明確：“分類明確作業總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。”

教育教學必須尊重學生身心發展規律，布置作業也不例外。數量合適、難度相當的作業能保證學生有合理的休息時間，更能高效地提升教學質量，提升學生核心素養。

“雙減”政策之前，筆者的兩個調查（抽樣100人）：

從兩表可以明白：現實與“雙減”目標相去甚遠。

3.加強評價

《雙減》明確：“加強作業完成指導。教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。”

教師不但要加強教學過程和學生作業的關注，更要加強作業的及時批改與科學講評，及時獲得教學反饋，發現師生教與學存在的問題，促進教學過程中采取補救措施。教師要做好作業中存在的問題或可喜的進步的歸類分析與指導，關注共性的問題的同時也要關注個性的問題，解決學生錯誤同時也要肯定學生的獨到見解，從而促進學生進步和發展。

四、構建作業體系

結合“雙減”政策和統編版，作業設計不但要體現“知識技能、過程方法、情感態度與價值觀”多維要求，還要“注重創新精神”和“實踐能力”的培養，更要有“合作探究”和“個性特長”的訓練，要圍繞“基礎性”“選擇性”“時代性”開展，滿足學生發展。

教師要在關注“知識再現”“記憶概念”“解答問題”“重復技能”等方面保留適量的傳統作業，更要積極地創新作業設計，開展“探究性、開放性、體驗性”作業等探索，從而培養學生問題意識和提問能力。

語文教學實際中作業以時間劃分：“一天”“一周”“一月”“學期”等;以功能劃分：“預習”“課堂”“復習”“檢測”等;以內容劃分：“寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合活動”等。

下表，筆者近年來比較創新、綜合性的作業方式的探索

五、推進作業實踐

教育教學第一線的科任教師要高度“雙減”政策的落地，要高度重視作業實踐！

作業實踐要從“有效落實課堂教學”“適合學科特點”和“貼近學生實際”三個維度落地。

作業實踐要以促進學生身心健康作為落腳點，要關注學生心智發展，最大限度地調動學生積極性，倡導培養學生的多種能力，努力為學生核心素養的全面提升而努力！

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011版）》

[2]《語文教育學》謝象賢主編 浙江教育出版社

[3]林敏《“雙減”后的課堂與作業質量怎么改變》

[4]《教育管理學》陳孝彬主編 北京師范大學出版社