核心素養下高中歷史高效課堂的建構策略

司群玉

摘要：隨著我國新課程改革的逐步深入，核心素養的培養成為教師教學的主要目標。如何構建高中歷史高效課堂，需要教師摒棄傳統的教學弊端，以學生為本，尊重學生的課堂需求，既提高學生對課程的認可度，也能讓教師的教學事半功倍，從而構建高效歷史課堂。本文將針對核心素養下高中歷史高效課堂的構建進行探討，討論出促進高效課堂構建的有效策略，引導學生向更好的方向發展。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;高效課堂

引言

在核心素養目標下開展高中歷史教學，不僅能提高教學效率，還能提高學生的綜合素質。因此在今后的教學中，就需要教師遵循核心素養的目標與理念，運用高效靈活的教學模式，來構建高效課堂。

一、高中歷史教學過程中的問題

（一）教學內容疊加重復

高中階段的歷史是基于初中歷史課程的進一步學習。教學內容是初中歷史教學內容的進一步擴展，有著龐雜的內容及瑣碎的知識點。不僅如此，某些教學內容還和初中歷史教學內容存在一些疊加現象，這樣無形中加大了學生學習的負擔，還容易使學生感到疲倦，一定程度上阻礙了課堂教學效率的提升。此外，在應試教育的影響下，大多數教師進行課堂教學時單純是把復雜籠統的知識點機械式“套”進考試大綱里，簡單地將課本知識劃分為重點與非重點，敦促學生對關鍵知識進行反復研究，并不斷增強記憶，以幫助學生提高考試成績。但是，以這種強迫學生不斷重復學習相同知識點方式，通常會產生適得其反的效果，不僅加劇了學生的厭倦感，而且還給學習效率的提高帶來不利影響。

（二）教學內容和實際生活脫節

高中歷史作為對過去的人與事進行反映的一門學科，通過歷史知識的學習，學生不僅可以充分了解歷史中的人與事，而且還能在歷史知識的學習中，通過發展的眼光對現代問題進行分析。基于此，教師在歷史教學時，不能只停留在學習相關歷史知識，還需分析歷史知識所映射的當代現象，注重歷史與實際生活的關聯，將歷史運用到實際生活中。高中階段的歷史教學中，受高考指揮棒的影響，大部分教師缺乏對歷史知識的深刻認識，在具體教學時，仍舊以教材上的知識為主，沒有對相應的歷史觀點實施總結，也沒有將歷史知識與實際生活進行關聯。這種情況下，學生在學習歷史知識時，只能強硬記憶相關歷史人物、事件等知識點，長此以往就會失去學習歷史的興趣，影響學習效率的提升，同時也不利于構建高效歷史課堂。

二、核心素養下高中歷史高效課堂的構建

（一）構建良好的師生關系

“教育教學質量的高低很重要的一點是看師生之間的關系如何。”這是著名的教育家贊可夫經過研究得出的結論。歷史課堂的教學水平與效果通常和課堂上師生彼此的關系有直接關聯，保證師生關系良好，不僅有利于構建和諧、自由、平等的課堂氛圍，還能使學生更加積極主動地進行知識探究。這需要教師朝著該方向積極努力，根據高中生的具體學情及心理狀況，給予學生相應的指導，在學生學習遇到問題時，教師要善于引導與激勵，在尊重學生自身思想的同時，實現高效教學。對于高中階段的歷史教學，由于學生的成績存在較大差異，教師要注重分層教學，對不同層次學生分別給予針對性的輔導，特別是學習成績相對較差的學生，教師更要注意態度的委婉，積極尋找學生自身的閃光點，給予學生引導與鼓勵，促使學生樹立學習的信心。師生之間關系融洽，學生不僅可以處于輕松、愉悅的氛圍中學習，還能積極配合教師的教學與引導，從而確保高效課堂的構建及教學質量的提升。

（二）注重學生體驗，總結學生反饋

進行高中歷史高效課堂的構建時，課堂教學效果能夠通過學生的學習體驗得到直觀反饋，并且影響著學生學習的質量。如果可以帶給學生良好的學習體驗，那么就能激發學生歷史學習的興趣，促使學生積極自主探索歷史知識，挖掘歷史真相，不僅能夠提高學生的學習效率，還能提升學習質量。反之，假如給學生帶來不良的學習體驗，學生會認為歷史課堂死板枯燥，很難提起學習興趣，最終導致學生愈發抵觸歷史學習。基于此，教師進行具體教學時要重視結合學生意見，根據學生體驗做出調整。比如進行完某一節課的教學時，教師可以在課下給學生下發調查問卷，以此收集學生的反饋信息，通過這種方式，幫助教師了解學生在課堂學習中的心得體會并及時改進自身的教學方案，給予學生充分尊重，結合學生意見完善教學流程，進而為學生構建高效的歷史課堂。

（三）充滿趣味性的課堂教學

歷史學科作為蘊含著無窮樂趣的一門學科，教師在課堂的具體教學中要注重細節的補充，以加強歷史學科的趣味性。但是，教師需注意適量增添內容，避免影響正常教學任務的完成。比如教師可以采取講故事的方式帶領學生學習某節課程，分析其中關鍵的因素并做出總結，使學生有所學、有所感悟。學生能在學習中有所收獲通常是其學習最大的樂趣，為了使學生在課堂學習中獲得豐富的收獲并且感受學習歷史知識的樂趣，歷史教師需注重加以引導，強化學生樂趣的體驗感。基于此，歷史教師可以根據學情，為學生各個階段的學習制訂相應的小目標、小計劃，以促使學生通過階段性目標的完成，體驗學習歷史知識的樂趣。同時，要想使學生更好地接受相關教學內容，歷史教師可以通過多種教學方法開展教學。比如，問題的提出、情境的創設等，引發學生學習歷史知識的動機，啟發學生積極思考，從而使學生學習知識的積極性得到有效提高。另外，歷史教師可以通過相應的歷史視頻、短劇播放，史料展示等，引導學生更好、更直觀地理解歷史知識。歷史教師還可以通過學生已經具備的知識，讓學生積極思考，用舊知識推導新知識并逐漸獲得新知識。同時，可以通過類比、辨析、解釋等方法，引導學生突破學習的重難點，實現問題的解決，從而使學生循序漸進地掌握相關的歷史知識，達成歷史核心素養教學目標。

（四）教學方式的多樣化

高中歷史高效課堂主要是通過探究式學習次，按照具體教學內容、學習情況、教學狀況等開展多樣化教學。教學方式實現多樣化，通常需要教師對教學途徑積極進行探索，注重開展豐富的教學活動，通過教育資源的開發與利用，為學生提供多樣化的輔助材料，促進教學方法的優化，以便于探究性學習順利開展。同時，歷史教師可以通過分組討論、歷史講座或舉辦討論會、演講會等，客觀分析與評價歷史事件與人物，組織學生到博物館、愛國主義教育基地、紀念館、歷史遺跡參觀，豐富學生對歷史知識的學習與掌握，從而使學生的學習效率得到顯著提高。

（五）基于課堂互動的激勵教學

高中歷史教學中，師生的互動通常是高效課堂構建的有效催化劑，并且能夠促使師生、生生之間實現高效溝通與交流。歷史知識的教學通常與課堂上的學習有密切關聯，都需要師生共同參與完成。基于此，歷史教師在具體教學時，需注重與學生之間的溝通與交流，引導學生積極開展合作學習，完成相關學習任務。同時，歷史教師還能通過提問的方式，強化學生的學習與探究，并引導學生積極思考，設置有梯度的問題，逐漸引導學生加深思考，從而使學生自身的思維能力得到顯著提高。另外，歷史教師可以通過激勵措施，讓學生在合作與探究中更加積極主動，比如通過積分制方式，調動學生合作探究的動力，從而高效完成小組任務。

結語：綜上所述，高中歷史教學中，為了實現高效課堂的構建，教師要把新課改的相關要求作為基準，以生為本，根據學生具體的學習需求，進行教學目標的設計、教學內容的把握，使學生學習效率提高的同時，提高歷史學科素養，實現我們教師孜孜以求的高效課堂構建。

參考文獻：

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