核心素養視域下初中英語小組合作學習模式的構建研究

劉曉蕊

摘要：初中基于基本能力的團隊協作學習，既能激發學生的主動性，又能使課堂教學質量得到穩步提升，同時也能促進團隊協作。在教學上，通過對中學英語閱讀教學的基本素質進行分析，可以使課堂教學更具客觀性，增強教學的獨特性，在保證教學效果的同時，也能在一定程度上促進中學英語教學。

關鍵詞：核心素養;小組合作;初中英語閱讀;應用

前言：隨著新一輪課程改革的深入，英語作為一門基礎學科，正在穩步發展。然而，在現實生活中，許多老師都意識到，以往一味追求分數的教學方式已不適應新時期的持續教育。在教學過程中，教師要兼顧語用能力、表達能力、語法知識以及一系列的教學內容。在充分考慮到不同學生的特點的情況下，運用協作學習可以獲得良好的教學效果。在課堂教學中，教師要正確地使用協作學習，這對于提高課堂教學的效率是十分有利的。

一、英語協作學習模式的內容及特點

合作英語學習就是把英語教學分為若干個小組。在某種程度上，通過團隊合作和分工來組織和指導學生。本課程的主要目的在于了解英語文化，了解小組表現，形成能力評估和學習流程。從根本上講，英語學習的內部動力就是互相影響，合作是英語發展的一個重要因素。從內容上講，小班教學更有利于開展合作學習。在此過程中，可以加強學生主體意識，加強教師的指導與監督。它的特征包括三個層面。一是要強化老師的領導，要做好教學任務與目標的制訂與設計，培養學生的合作與探究精神，并對其進行有效的監督，以保證課堂的學習成效。二是切實落實“以人為本”的教學理念。在小組分配上，要確保各組的同一性和多樣性，盡量讓同學們積極參加，加強合作、分享、互助和實習。第三，通過對英語的學習，培養學生的能力。

二、英語閱讀教學中運用基本素質課程的研究

把集體探索作為中學英語閱讀課的一項重要內容，能使學生對英語的理解更加深刻，并能在課堂上體會到英語的快樂。通過自主的閱讀與思考，使自己的知識能夠自我內化，從而發掘出其內在的意義。目前，以基礎能力為核心的團體協作已成為當今英語教學的主流，而英語素養的培養將會對未來的學生產生積極的影響。

三、初中英語閱讀教學中團隊協作的應用探討

（一）科研人員分配

在實施團隊教育的過程中，要以科學的方式對學生進行影響，以達到持續的教學效果。在進行人事調配時，要綜合考量各個方面的因素，如小組成員的人數、組成、小組成員的調整。從“團體規模”的觀點出發，在四到六個小組中進行定位。這種方式可以創造一個共同的學習環境，避免由于小組成員太多而降低了學習的效果。例如，教師帶領學生進行“Welcome To Our School”閱讀，教師首先讓學生仔細地閱讀資料，重點是對學生的閱讀和閱讀技能進行測試。接著，老師們對每個小組的組成進行了仔細的規劃。如果一個團隊成員都是優秀的，那么整個團隊的活動將會非常順暢，而有些知識上的困難也不會太大。而且，團隊成員不難相互補充。但如果一個團體中的成員都是低水平的，那么他們的團隊協作就會變得很艱難。所以，在進行團隊活動時，要充分考慮各成員的學習情況，以避免團隊成員的能力差異。現在的情況，實在是太糟糕了。從勞動分工的角度來看，勞動分工合理的團體比勞動分工不合理的團體的勞動效率要高得多。通過合理的勞動分工，可以使學生組織能力、自我訓練意識等得到較好的鍛煉。比如，在課堂上，老師讓同學們閱讀課文，讓同學們看 A部分和B部分讓他們自己去看，團隊協作使每個人都能獨立完成自己的工作，并能在組長的指導下進行分工。在閱讀結束后，教師將繼續提問。

（二）以學生為中心的課堂教學，充分發揮團隊協作的積極性

將小組協作引入英語閱讀教學，是為了激發學生的興趣。英語閱讀是一種傳統的閱讀方式，老師指導學生進行閱讀，而學生的自主學習能力較差。第二，要尊重學生的觀點，學生有自己的觀點，學生的觀點也各不相同，現代教育提倡開放性的教學，鼓勵學生大膽地提出自己的觀點。第三，教會學生怎樣去聆聽，從聆聽中學習自己的缺點，并從別人那里吸取教訓。這個團體是由一些同學組成的。大家都有自己的看法，而合作學習中的分歧也是不可避免的。在沒有基礎的聽力和理解能力的情況下，團隊協作將會受限。老師領導同學進行團隊協作和溝通。教師不需要對學生進行監督，而要靠學生自己的探索來促進教學。舉例來說，教師要求學生讀一篇有關北京的短文，而這篇短文里卻沒有多少生詞。所以老師會鼓勵學生自己去讀，去探究這篇短文的主旨。在學生掌握了短文的基礎知識之后，老師要求小組成員總結自己的想法，并錄制下來。在此階段，老師不能簡單地否定學生的回答，

（三）利用團隊協作進行課文朗讀

在初中英語課堂上，對學生來說，朗讀課文是一項非常重要的工作。在小組朗讀中，老師可以組織并指導同學們把教科書中的文本進行改編，并使他們能夠運用各種不同的表現方式來鞏固文本，從而真正地實現他們的目標。它能有效地促進學生對閱讀的興趣，促進學生表達能力和創造性的發展。它既能激發學生的潛能，又能讓他們在游樂與學習中掌握口語。學習和運用是培養學生語言表達能力的關鍵。

（四）利用團隊協作完成單詞的記憶

英語的基本知識是用來學習單詞的。當前，英語的大量使用使學生的英語水平下降。在課堂上，老師可以運用“詞匯接龍”的方式，對學生進行詞匯的學習。其主要做法是：在詞匯的復習中，以“一遍一遍”的方式循環，強化重復，強調在課堂上給每位同學一個機會，讓他們在課堂上進行考試，如果沒有記憶，就會中斷“詞匯接龍”。老師可以對每一組被打斷的詞匯進行記錄。在此之前，被打斷的時間最多的一方將會被視為失敗。初中生有強烈的集體榮譽感，他們甚至沒有忘記自己的分數。由于團隊的組織與活躍，部分詞匯基礎較差、背誦較慢的同學也能掌握詞匯。在學生的期中復習中，小組協作的單詞朗讀可以獲得很好的效果。

結束語：在基本素質的指導下，通過開展合作學習，既能激發學生的學習熱情，又能使學生主動參加討論，加深對所學知識的認識，從而使教師在實踐中能更好地利用教師和教師的協助來克服問題和阻礙，使課堂教學更加具有自主、科學性、提高教學效果、提升英語素質。

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