小學語文教學中閱讀視野的開闊提升策略

姜雪

摘要：閱讀，對于學生來說，不僅涉及到學生的知識積累，還涉及到學生的知識理解和知識應用，考驗學生的綜合學習能力。部分學生在閱讀中遇到難題，是因為閱讀量不足、理解不透徹、應用不靈活。為了解決學生的問題，開闊學生的閱讀視野，使學生更好地了解閱讀、走進閱讀、掌握閱讀，教師在教學中穿插了生活、情境、問題、合作、微課、實踐等元素。學生在閱讀教學中，養成了良好的閱讀習慣，增加了閱讀量的積累，學會了使用閱讀所學知識來解決現實問題。

關鍵詞：小學教學;語文教學;閱讀視野

小學語文教師在教學中開闊學生的閱讀視野，是希望在閱讀課堂上，激發學生的閱讀興趣，讓學生自覺參與到閱讀學習中，促使學生深入了解閱讀，知道怎樣借助閱讀來夯實自己的語文基礎。學生在閱讀學習中，會了解閱讀內容的豐富性、多樣性，并將其吸收為自己所用。

一、小學生語文閱讀的現狀

小學生在進行語文閱讀的時候，偏愛于等待教師的講解，在遇到難題的時候，更是如此。這就使得學生在閱讀中養成了消極的習慣，不利于學生的閱讀發展。部分學生在閱讀的時候，還喜歡“淺嘗輒止”，只重視閱讀形式，不注重閱讀的深入分析，導致閱讀停留在淺層。學生在閱讀的時候，會因為一時的挫折而產生放棄的念頭，無法順利使用閱讀知識來對抗挫折，進而加重了學習的挫敗感，產生了惡性循環。學生閱讀中產生的自主性不強、理解不深入、使用效率低等問題，成了教師關注的重點，引起了教師的探索和反思。

二、在小學語文教學中開闊學生閱讀視野的策略

（一）與生活相關聯一組織學生圍繞生活話題進行討論

生活，能夠向學生鋪開五彩的畫卷，使學生看到生活帶來的啟示。教師在教學中聯系學生的現實生活，促使學生在生活的基礎上來掌握閱讀，有助于學生形成生活意識，使學生在生活的包圍中，發現閱讀的突破口。學生在生活的影響下開展閱讀，能夠建立生活與閱讀之間的聯系，立足現實生活來揣摩閱讀。由此，小學語文教師在教學中拓展開闊學生的閱讀視野，可以通過與生活相關聯來組織學生圍繞生活話題進行討論。例如，在學習《北京的春節》一課時，筆者為了使學生了解春節，感受傳統節日的魅力和風俗習慣，引發學生對生活話題的討論，在教學中為學生展示了課文中出現的與春節有關的活動圖片，使學生在觀察中，說一說春節的主要活動。在學生回答問題之后，筆者組織學生聯想自己過春節的場景，說一-說春節有哪些熱鬧的活動，促使學生在對比的過程中，理解作者的情感。學生在表達中，產生了課文閱讀的興趣，知道了理解閱讀不能脫離生活實際，從生活出發，能夠取得更佳的閱讀效果。

（二）與情境相關聯一組織學生圍繞情境理解閱讀內容

學生在閱讀的時候，需要擁有一定的想象力來理解閱讀內容。教師在教學中為學生創設情境，使學生身臨其境，有助于激發學生的想象力，促使學生理解閱讀的主旨。學生在情境教學中，會感受到語文閱讀的深刻內涵，形成想象的能力，加深閱讀的印象。由此，小學語文教師在教學中開闊學生的閱讀視野，可以通過與情境相關聯來組織學生圍繞情境理解閱讀內容。例如，在學習《魯濱遜漂流記（節選）》-課時，筆者為了使學生了解魯濱遜流落荒島之后的故事，讓學生能夠學習魯濱遜勇于探險、勤勞努力的優秀品質，幫助學生理解課文，在教學中借助多媒體為學生播放了《魯賓遜漂流記》的影視片段，促使學生在觀賞的過程中，了解魯濱遜的生存環境，感受魯濱遜是如何經過自己的努力扎根荒島的。學生借助多媒體信息技術，了解了魯濱遜的形象，知道了魯濱遜是怎樣在荒島上開墾種植，為自己準備食物、制作衣服的。學生對魯濱遜這一人物有了更加直觀、立體的認識，產生了繼續閱讀的動力。

（三）與問題相關聯——組織學生圍繞問題展開動腦分析

問題，能夠活躍學生的思維。教師在教學中為學生設置問題，鼓勵學生動腦思考，有助于學生把握課文，使學生在問題的引領下，走進閱讀世界，培養學生分析的習慣。學生在思考問題的時候，會找到解決問題的方式，給出自己的答案，明確自己在課堂中的位置。由此，小學語文教師在教學中拓開闊學生的閱讀視野，可以通過與問題相關聯來組織學生圍繞問題展開動腦分析。例如，在學習《狼牙伍壯士》一課時，筆者為了使學生了解狼牙伍壯士的故事、學習狼牙伍壯士的優秀品質、知道怎樣在當代生活背景下、踐行狼牙山五壯士的精神，在教學中組織學生閱讀課文，并思考問題：“課文主要講述了怎樣的故事？”“狼牙山五壯士為什么沒有成功轉移？在面對敵人的時候，他們做出了怎樣的選擇？”除此之外，筆者還為學生設置了開放性問題：“在今天，你能從狼牙山五壯士身上獲取怎樣的力量？”學生帶著問題，走進了課文，知道了狼牙山伍壯士為了掩護大部隊轉移、保護老百姓，積極與敵人對戰，甚至不惜犧牲生命。學生被狼牙伍壯士的故事感動，回想自己的生活，認為正是由于先烈們的英勇奮斗，才換來了今天的幸福。學生表示會接過先烈的旗幟，學習先烈的精神，做一個對國家有用的人。

（四）與合作相關聯——組織學生圍繞合作發揮個人優勢

合作，開闊了人們的思路。教師將合作融入到課堂教學中，能夠進一步打開學生的學習思路，開闊學生的閱讀視野，讓學生在合作中吸收知識，鍛煉學生的合作能力。學生經過合作，會發現閉門造車的弊端，能夠自覺地投身于合作課堂中，展示自己在學習中的優勢。由此，小學語文教師在教學中開闊學生的閱讀視野，可以通過與合作相關聯來組織學生圍繞合作發揮個人優勢。例如，在學習《只有一一個地球》一課時，筆者為了使學生認識到只有一一個地球的重要性，促使學生形成保護環境的意識、提出具體的保護地球的措施，在教學中將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作討論，說一說自己對課文的理解，以及分享保護地球的方法。學生在小組討論中，說出了自己內心的想法，認為地球只有一個，需要我們珍惜，為更多的人留住綠水青山。學生結合現實生活，提出了節約生活用水、對垃圾進行分類、減少塑料袋的使用等具體措施，豐富了對課文的認識。在面對合作中的分歧時，學生借助理性分析、客觀討論等方式，解決了問題，養成了良好的合作習慣。

結語

綜上所述，本文通過了解小學生的語文閱讀現狀，知道了學生在閱讀課堂上的表現，圍繞學生展開了實踐探索，總結了小學語文教學中學生閱讀視野的開闊策略。教師在教學中與生活相關聯，組織學生圍繞生活話題進行了討論;與情境相關聯，組織學生圍繞情境理解了閱讀內容;與問題相關聯，組織學生圍繞問題展開了動腦分析;與合作相關聯，組織學生圍繞合作發揮了個人優勢;學生在語文課堂上，對如何學習語文進行了多角度分析，了解了自己在語文課堂上的地位，知道了怎樣借助語文來提升自己的綜合素養。學生感受到了語文學習的樂趣，找到了探索語文的有效渠道，改變了語文學習的態度，改善了語文學習的現狀。教師在對學生進行閱讀教學的過程中，從不同的方向出發，開闊了學生的閱讀視野，豐富了學生的學習方法，減輕了學生的學習壓力，促使學生在語文課堂上，抓住了學習的脈絡。

參考文獻：

[1]賁林花.經典詩文誦讀對小學生語文素養的提升影響[J].學周刊，2021（31）：87-88.