初探核心素養下初中英語深層閱讀教學模式

鄧艷

摘要：英語作為一門義務教育階段的基礎學科，在整個教育系統中起著舉足輕重的作用。初中英語閱讀教學是培養學生核心素養的重要手段，閱讀教學與核心素養二者間有密切的聯系。所以，在日常閱讀教學中，教師應深入設計英語閱讀活動，以更好地引導學生深化文本理解所學知識，從而提高其核心素養和閱讀理解能力，應根據實際教學情況，合理設置初中英語閱讀教學環節，積極探索以核心素養為基礎的深層閱讀教學模式。

關鍵詞：核心素養;初中英語;深層閱讀

前言

隨著新課改標準的不斷完善，學生核心素養的培養日益受到關注。在結合核心素養培養的基礎上，以初中英語為例，強化深度閱讀的教學實踐，是教育與社會發展的需要。教師應注重學生核心素養的提高，合理安排教學活動，引導學生在閱讀中思考與創新，培養學生的思維與個性，促進學生思想、個性的全面發展，使初中英語課程的人文性與功能性得到統一。

一、初中英語閱讀教學與英語核心素養的內涵及關系

閱讀時深層閱讀的基礎概念。按照讀者對文本的對話程度，可分為深讀和淺讀。深讀強調讀者在閱讀過程中關注文本的形成與發展，重視文本的深層解讀，從文本中汲取靈感，培養自己的個性。深讀并不只是注重分數，而是學習方法與過程的問題，是一種基于理解與分析的閱讀，是學習者以思維發展為目的，把知識融入內容，主動地學習新知識、經歷、探索，最后把所學到的知識轉變成新的情景，或通過創新的方法來解決新的實際問題。深讀不僅能提高學生的語言學習能力，而且能培養學生的思維品質與文化意識，提高英語核心素養。

學生的英語核心素養包括四個方面：學習能力、文化意識、語言能力、思維品質，這幾種關系是漸進式的，永遠不會平行。它們相互促進，相互發展。其中，學習能力是基礎，它既是英語素質的重要基礎，又是其它三項能力的基礎。其強調以文化為價值取向，促進思維品質的發展，強調培養學生的英語深層閱讀能力，以更好地幫助學生全面探究未知事物、開闊眼界、了解世界，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師忽視學生核心素養的培養

基于應試教育，多數教師為了使學生在考試中取得優異成績，都要圍繞著試卷上的知識點進行講授，以使學生記住文章中出現的知識點。其主要教學狀態是老師說，學生聽，教師通常沒有給學生自我深入思考的機會，忽略對學生思想文化意識的培養，這是不利于核心素養的培養的。

（二）教師閱讀教學能力不足

很多初中專英語教師在教學上采取單一的教學方式，活動少，造成課堂乏味。有些教師甚至固守傳統的教育觀念，只注重學生是否能學到應試知識，忽視學生綜合理解能力的培養，常常要求學生逐字讀課文，這樣生搬硬套無助于提高學生素質，長此以往，學生會逐漸喪失學英語的興趣。

三、核心素養下初中英語深層閱讀教學策略

在教學內容分析上，教師要根據內容進行深度講解。在文章內容方面，要了解其所指事物的來源及今后的發展。學生能從文章中感受到文章的核心內容和文化，并將其與周圍的實際相比較，使學生有差異。很明顯，借助英語閱讀內容對教學內容進行分析，能更好地促進學生核心能力的提高，更好地了解文章的深層內涵。

（一）學情分析

在初中英語深度閱讀教學中，要建立在核心素養之上，要從學習情境入手，教師要從學生掌握英語的水平入手。初中學生有一定的英語閱讀能力，掌握一些檢索、略讀等閱讀策略，基本上能獨立閱讀、思考，或僅用英語發表意見，老師要深入分析這種學習狀況，并采取相應的措施予以指導。

（二）教學目標

除上述教學分析外，教學目標也不容忽視。初中英語閱讀教學應根據教學目的的要求，使學生掌握和熟練應用所需知識。舉例來說，在一篇課文中，教學的基本目的是使學生掌握新詞、詞組的意義，而教師則應知道深讀教學的目標不只是掌握詞組，而是引導學生運用閱讀技巧、理解語意、領悟語篇所包含的重要信息，在此基礎上，學習中外文化的異同，培養學生的世界文化意識。

（三）教學理念

本文認為，基于核心素養模型，初中英語深度閱讀教學具有積極而有效的促進作用。要根據學生的實際學習情況，結合教學主線進行教學設計。朗讀作業通常由四部分組成。二是做一篇簡明的初讀，使學生對課文內容有更深刻的理解和把握。接著，再讀一遍，思考一些想法，將學習與思考相結合。三是結合讀、寫的方式表達自己的感情和觀點。

（四）教學過程

以核心素養為基礎進行初中英語閱讀教學具有重要意義。教師要重視在日常的教學實踐中培養學生的核心素養。第一，教學中要做好導入。教師事先準備課文內容相關的英語短視屏、短動畫等，在課前三分鐘時間進行播放，以動態形式引導學生深入課文內容，進行“沉浸式”閱讀體驗。

這種將固態知識轉化為“動態想象”的教學方式可讓學生最大化地發揮其想象能力、思維能力。教師應給予學生盡可能多的自主閱讀時間，從而極大地提高學生的自主思維與閱讀能力，促進核心素養的培養。

（五）教學反思

教學反思就是對教師教學過程、學生學習過程及學習成果的一個綜合評價，能夠根據其評價改善其中不足，不斷完善并做出下一步教學計劃。老師要根據學生的課堂反饋及時進行反思，不斷調整教學策略。教師在進行反思教學時首先要明確目標，明晰思路，從學生實際學習情況出發，注重學生在深層次閱讀中所遇到的問題，并引導學生學會深入思考和分析這些問題，最終能夠獨立解決問題。如此循序漸進地進行英語深層閱讀體系的構建，能有效地提高英語深層閱讀能力。

另外，在教學過程中，教師應注意學生主體性的重要性，應充分尊重學生在學習過程中的主體性，要把閱讀和思考有機地結合起來，突出學生主體地位。教師應明確學生始終是學習活動的主體這一思想，而自身對其僅具有引導作用，并充分發揮教師身為一名“教授者”“引導者”所具備的學習向導功能。

結語

從總體上說，在明確核心素養理念的基礎上開展初中英語深層閱讀教學，不僅能極大提高學生的英語學習能力，還能豐富英語學科中大量的人文內涵，能促進學生整體思維能力的發展。對此，教師要在教學分析、教學過程、教學模式等方面，采取科學、合理的方法培養學生的核心素養，并增強其深層閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭曉紅.指向核心素養的初中英語深層閱讀教學策略[J].英語教師，2021，21（14）：183-186.

[2]孫維娜.基于核心素養的初中英語深層閱讀教學實踐與探索[J].教育界，2019（14）：54-55.