新冠肺炎疫情視域下高等醫學院校課程思政的實施路徑探討

張新華，王素芳

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

2020年，新冠肺炎疫情的爆發使得醫護人員成為和平時期的偉大英雄，這充分體現了醫護人員的大愛精誠、無懼無悔、敢于拼搏、勇于奉獻的從醫精神和高尚品德，越發凸顯出高等醫學院校課程思政的重要意義和時代價值。然而，目前高等醫學院校課程思政教育的現狀卻不盡如人意，課程思政教育還面臨著許多困境。本文以濱州醫學院為例，具體探討高等醫學院校課程思政的實施路徑，以期將思想政治教育全面融入醫學生的培養過程，為社會培養合格的醫學人才。

1 課程思政教育的理念與內涵

高等醫學院校肩負著培養合格醫學人才的重要責任，而學生思想政治教育的方式在不同的歷史時期有不同的表現形式。課程思政是中國特色社會主義進入新時代的產物，是大學生思想政治教育與時俱進的新形式。

1.1 課程思政教育的理念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]在此背景下，課程思政改革應運而生。需要強調的是，課程思政從本質上看，它不是一門新課程，也不是一項活動，而是新時代的一種教育理念，即“課程承載思政，思政寓于課程”[2]，是高校思想政治教育全方位融入教學全過程的載體。它在宏觀上反映的是思想政治教育思維方式的轉變，是思想政治教育的一部分。

1.2 課程思政教育的內涵

高校教師只有全面把握課程思政教育的內涵，才能在育人過程中結合自己的授課課程做到有的放矢。所謂課程思政教育是指教師在傳授課程知識的基礎上，要充分挖掘課程蘊含的豐富的政治元素，與思政知識糅合在一塊進行系統設計，統一傳授給學生，真正做到思想政治教育隨課堂知識“潤物細無聲”地潛入學生的心靈，滋潤學生的心田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現立德樹人的根本任務。

2 課程思政教育的困難

2.1 授課教師的思政素養不夠

高等醫學院校教師的組成有其特殊性，某些從事臨床醫療工作的臨床醫生同時又是兼職教師，這是高等醫學院校教師與普通高校教師存在的區別。他們在從事繁重醫療工作的同時還要給學生上醫學課程。由于工作環境的原因，某些臨床教師的政治素養存在著欠缺的現象。在課堂教學中，教師處于“教”與“學”這對矛盾的主要方面，課堂教學的質量與教師的職業道德、業務水平有著直接的關系，教師的引導和發揮起著關鍵的作用。某些專業課教師在授課過程中存在著課程思政和專業課程相互脫節的現象。一些高校只注重專業課程的教學，過于重視專業知識體系的傳授，認為學生只要掌握了專業技能就達成了學校的教育目的，對于學生思想政治教育的方式過于機械單調，加之部分教師照本宣科、語言乏味，講授的理論和實踐脫節，脫離學生生活，使其對課程思政不感興趣。

還有一些專業課教師在思想認識上存在誤區，認為學生的思想政治教育應由學生輔導員去做，學生輔導員的主要職責就是做好學生的思想政治工作，錯誤地認為作為一名專業課教師，傳授好專業知識體系就是職責。因此，不去挖掘專業課程中蘊含的思政元素，不去開展思政教育。

2.2 學生對課程思政缺乏認同感

現代教育的理念是“以學生為中心”，大學生是教育的對象。當代大學生是國家的未來和民族的希望，青年興，則國家興；青年強，則國家強。從中國特色社會主義事業長遠發展的角度考量，對當代大學生進行思想政治教育非常必要。大部分醫學生也認識到了實施課程思政教育的必要性，對課程思政教育持有積極的態度。但也有部分醫學生對于主動學習思政知識的興趣不高，認為思想政治理論單調枯燥，在課堂上不認真聽講，致使課程思政沒有收到應有的效果。更有一部分醫學生從個人需要的功利性出發，只是在課程考試、考研或考公務員時，才學習思想政治教育的有關理論。因此，從目前高等醫學院校的實際情況來看，部分學生對課程思政還缺乏一定的認同感。

2.3 課程思政教學體系不健全

高等醫學院校設立的臨床醫學、中醫學等醫學專業學制長、課時多，教學任務繁重。在教師層面，專業課教師思政育人投入的精力不夠，重視程度不夠，思政育人的責任心不強，課程思政改革的動力不足，教學效果良莠不齊。在學校層面也沒有統一規定專業課中融入思政知識教學的學時、學分、考核、評價機制等，教學大綱的制定與修改也未到位，整個課程思政的教學體系不夠健全、完善。

3 課程思政教育的實施路徑

以濱州醫學院為例，具體談一下課程思政的實施路徑。濱州醫學院（以下簡稱“濱醫”）在70余年的發展歷程中，尤其獨立辦學40多年來，逐漸形成自己獨特的教育理念，其核心是“仁心 妙術”的校訓精神，醫者不但要有仁愛之心、大愛之心，還要有高超的業務水平、精湛的技術、救死扶傷及治病救人的能力。“仁心 妙術”的校訓精神充分體現了濱醫的根本任務就是“立德樹人”，教育的目標就是為百姓、為國家、為社會培養合格的醫學人才。在這次新冠肺炎疫情中，濱醫兩所直屬附院和全國各地的校友近200人逆行湖北抗疫，在家隔離的醫學生也積極投身當地的抗疫志愿活動，為全國取得抗疫勝利貢獻了濱醫力量，這些成果的取得受益于濱醫課程思政的全面實施，濱醫在課程思政建設方面已走出了一條屬于自己的道路。

3.1 加強師資隊伍建設

高校每一門課程都具有育人育才的功能，每一位教師都承擔立德樹人的職責[3]。高校教師的首要職責是立德樹人，教學計劃中開設的每門課程都蘊含著育人的思政元素。教師的工作不僅是傳播知識、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格[4]。因此，高校教師的育德意識和能力直接關系課程思政的質量和效果。高等醫學院校專業課程教師更應具有正確的政治立場和堅定的政治意識，履行好教書育人的崗位初心，承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任。

3.1.1 傳承老一輩濱醫人的精神 40多年來，學校涌現出了以王滬祥、杜炎青、張文博等為代表的一大批名師、名醫。他們畢生孜孜不倦的求學精神、一絲不茍的治學態度、生命不息奮斗不止的學術追求、視患者如親人的醫者之心，鼓舞著一代代濱醫人愛崗敬業、無私奉獻。他們是濱醫精神典范，是濱醫師德楷模，激勵著一代代濱醫人為學校的建設和發展而努力奮斗。

3.1.2 強化新時代教師的筑魂引領 強化師德師風建設，加強教師的思想政治教育，充分認識價值引領是所有課程的靈魂，做好課程思政是高校實現立德樹人根本任務的必要途徑，牢固確立每門課程都具有育人功能和每位教師都肩負育人使命的責任擔當意識。為提升教師的思政水平，一是借助專題報告對醫學專業教師進行思政專題培訓；二是教研室聯合教師黨支部加強政治修養，營造課程思政建設氛圍，如解剖學教研室開展“思政教育走進專業課”、生化教研室與生理學教研室聯合開展“思政教育走進專業課”主題活動；三是要求教師借助學習強國等平臺加強思想政治理論學習；四是加強各級各類課程思政相關課題的申報與研究；五是積極鼓勵教師外出參加思政相關的教學會議。這些舉措引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，使其人生價值觀、職業操守和文化素養得到進一步提升。

3.1.3 建立健全教師培養機制 充分運用入職培訓、專題培訓、專業研討、集體備課、經驗交流、觀摩教學等手段和方式，加強教師課程思政教學技能培訓，切實提高教師的育德能力，主動踐行課程思政新理念與新要求。專業課教師要深入挖掘本學科的文化、思維方法和價值導向等，提高課程育人的質量，做好學生成長道路上的引路人。

3.1.4 加強思政教師與專業教師的協同建設 近幾年來，學校在探索整合思政資源方面做了大量的工作，成立了由思政課教師、專業課教師和學生輔導員等組成的教學團隊，使思政課教師與專業課教師建立了良好的合作關系。建立了培訓交流、備課互動等促進機制，相互提供理論支撐和案例分享，使學校呈現出“協同育人”的良好效應。學校選拔了一批課程思政教學的優秀教師，充分發揮他們的引領示范作用，打造了一支潛心教學、研究教學、奉獻教學的課程思政教學團隊。學校還有意識地加強與其他高校之間的合作，為課程思政建設與質量提升提供了優質的外部資源。

3.2 充分挖掘教材中的思政元素

3.2.1 將思政元素滲透到專業課教學中 每年新學期上解剖課之前，人體解剖學教研室的教師會組織新生一起在王滬祥教師的塑像前進行莊嚴而神圣的《日內瓦宣言》宣誓儀式。今年因新冠肺炎疫情原因，學生無法到校上課，但教師依然通過云端課堂為學生舉辦宣誓儀式。基礎醫學院的教師還發起“關于疫情，我想說”的主題討論，開展線上師生互動，讓學生有機會盡情展露心中的情感，使其在輕松的活動中學到知識，心靈受到了洗禮，明確了作為一個醫學生所肩負的神圣使命，樹立起了崇尚科學、尊重生命的職業精神，增強了責任感和使命感。

3.2.2 挖掘專業課程的思政元素 思政育人元素可分為共性元素和特性元素兩類。共性育人元素就是對國家、民族、社會有重大影響而且對學生有教育意義的元素。如社會主義核心價值觀、中國精神、中國特色社會主義文化等。特性育人元素就是與本校歷史、學校特色、課程背景有關的因素。如生物化學與分子生物學教研室的教師在講授專業知識的同時，結合學科特點，提升學生的民族自信心和自豪感，例如我國科研團隊于1965年世界首次人工合成有生物學活性的結晶牛胰島素、1999年作為唯一的發展中國家參與了“人類基因組計劃”、2015年我國科學家屠呦呦因研制抗瘧藥物榮獲諾貝爾生理學或醫學獎等重大成就，激勵學生強烈的愛國熱情和報國之志。如面對新冠病毒肆虐蔓延，濱醫主動擔當作為，一方面抽調兩所直屬附院醫護骨干30余人馳援湖北；另一方面組織科研骨干發揮醫學院校人才資源優勢，進行試劑盒研發攻關，積極貢獻濱醫人在抗擊疫情中的科研力量。

3.3 健全完善教學評價激勵機制

3.3.1 建立健全課程思政教學評價體系 2019年5月，濱醫專門出臺了《關于加強課程思政建設的實施方案》，從學校層面、學院層面做好課程思政的頂層設計，將課程思政元素納入課程教學評價體系。在課程評價標準的制訂中，設置“價值引領”或“育德效果”觀測點，將課程思政融入評學、評教、評管各環節；在人才培養方案、課程教學大綱等重要教學文件中對“知識傳授、能力培養和價值引領”三者的協同性做出了考量和規范，將課程體系與教學過程對價值引領目標的支撐度和實現度做出了考量和規范；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中設置“價值引領”或“德育功能”指標；在授課教師層面，將課程思政落實到教學設計、教學過程組織及課程教學結果評價中，對教案撰寫、課件制作、備課與授課等環節課程思政的實施效果進行自我評價。

3.3.2 完善教學評價激勵機制 學校在日常教學工作中制定了動態化、常態化的教學評價機制，定期或不定期地對課程思政教學進行評價，使各門課程思政教育過程和效果可以隨時督導、指導。將知識、能力、德育目標的達成度納入學生評優體系；在教師的考核與評優中，充分考慮教師的課程思政實施情況和教學效果，并將其作為重要的參考依據；同時，將推進課程思政教育成效納入二級學院年度績效考核體系；在課題申報方面，將課程思政建設項目納入學校教學建設專項，給予經費支持，為課程思政工作提供了物質保障。

目前，濱醫的課程思政和思政課程已基本形成大思政格局，未來要進一步創新改革思路，充分發揮課程思政的示范引領作用，盡快實現所有通識課程與專業課程思政教學的規范化建設，為新時代培養合格的醫學人才。