基于“互聯網+教育”背景下混合式教學的實踐及探索

姜華萍

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350000）

2020年新冠肺炎疫情的突然襲擊，各級各類學校暫停傳統課堂教學，為降低疫情對教學的影響，迅速開展在線教學。無論是學校、教師、學生還是家長，從最初的迷茫到后期的從容，無不是經歷了一個痛苦與成長的過程。中國式大規模線上教學已成為在線教育發展過程中的標志性事件之一。

1 疫情防控期間在線教學實施總體情況

1.1 在線教學實施有序順暢

疫情防控期間，全體教師積極運用現代化教學手段將課堂教學從“面對面”轉向“屏對屏”。課前發布任務督促學生自主學習，課中教學直播傳授知識技能，課后習題拓展鞏固課堂所學，環環相扣貫穿教學始終，精準評價把控教學質量[1]。針對網絡不穩定的地區，將教學重難點錄制成速課，通過選定平臺播放構建導學程序，學生根據教師發布的導學程序，挑選網絡順暢的時段進行學習。

課程實施嚴格按照課表安排，教師根據課程需要自主選擇并充分利用在線教學平臺，采用靈活多樣的形式開展教學，在傳授理論知識的同時，不斷完善在線教學的考核方式。以福建衛生職業技術學院為例，據不完全統計，疫情防控期間，全校開展在線課程1 099門，完成學期課時數50 619學時，上線教師數334人，新建課程數653門，覆蓋班級156個，7 187名學生參與在線學習，平臺訪問量4 281 694人次，師生討論數達824 892次。線上教學實施以來，總體有序順暢。

1.2 在線教學效果顯著

疫情是一場風浪，教育部門與廣大教師積極開展線上教學及管理工作，以問題為導向，協同聯動，為疫情防控期間“停課不停學，停課不停教”工作交上一份滿意的答卷。疫情防控期間，學校面向所有參加在線教學的334名專兼職教師和7 187名在校學生合計發放5次在線調查問卷。調查結果顯示：93.80%的教師在線教學過程中每節課均開展課堂討論活動；教師對學生參與在線答疑的滿意率達96.62%；上課期間學生互動性降低時，81.97%的教師會及時調整教學方式；87.89%的學生會及時完成作業或小測；60.28%的學生會在課堂上主動提問；97.48%的學生對在線教學效果表示滿意。數據表明，在線教學效果顯著[2]。同時通過這次全體師生的共同實踐，不僅改掉了學生固有的使用手機的壞習慣，還在潛移默化中培養了學生在未來學習和工作中自覺使用手機進行主動學習的良好習慣。

2 混合式教學存在的問題

2.1 教學管理部門面臨管理難題

對于教學管理部門來說，在線教學組織方式面臨著轉變傳統教學組織、調整傳統教學管理方式、改變原有課程分工、在線實習實訓受限、教學質量難以保障等方面的困難。針對這些問題，讓線上課程融合線下教育的交互式轉變，不僅可以在教法上讓團隊化教學成為新方式，同時也帶來了學習上的便利；在線教學中公認的實訓難點，是催生“實中融虛”仿真式教學、實踐教學在“虛”中獲得實效的關鍵。

2.2 師生教與學過程中遇到的問題

在線教學質量受諸多因素影響，仍存在一定問題，教師面臨的主要問題是：教師使用的教學平臺類別多、不統一，教師在線教學設計能力未能與信息技術有效融合，部分課堂教學缺乏互動，無法吸引學生注意力，無法精確學情分析影響“以學定教”；學生面臨的突出問題是：在線學習對視力的影響，軟件系統存在崩潰、卡頓現象，部分課程在線教學主要依靠教材，學生所做筆記偏多，存在手動記錄跟不上教師進度的狀況，在線教學的“屏隔屏”容易走神，有的網站需要充值才可觀看，對學生來說花費較大。針對這些問題，短時間內無法找到有效的解決途徑，但通過一段時間的在線學習，學生逐漸習慣，學習方法日漸增多，在線學習接受度、整體滿意度和持續使用意愿的占比逐漸增高。

2.3 在線教學平臺選用問題

隨著“互聯網+教育”的發展，各網絡教育平臺如雨后春筍般涌現，每個平臺各具特色，優缺點共存。如何慧眼挑選適合學校及教師的在線教學平臺？有的學校沒有相對固定的在線教學平臺，教學資源庫建設基礎薄弱，廣大教師只能自己主動探索在線教學的各種方法，結合專業學科特點，不斷探索各種網絡平臺的互動特點，根據實際情況選定并靈活應用在線教學平臺。據調查，在眾多在線教學平臺中，選擇排名前四的平臺是釘釘、QQ群、騰訊課堂、超星學習通。對學校來說，平臺繁雜會影響教學資源建設與共享。

3 混合式教學的實踐探索與思考

3.1 加強混合式教學管理

秋季學期開始，各級各類學校學生分批、分期返校，教師和學生逐步回歸課堂，教學重心逐步轉向線下，此時做好教學管理工作尤為重要。一是針對在線教學中存在的突出問題，如實踐教學環節無法開展、學生掌握課程知識技能參差不齊及信息化教學資源不足等情況，學校提早做好復學后教學工作的實施方案，提前做好返校后的教學銜接，采取切實有效的措施彌補在線教學的不足，保質保量完成教學任務。二是加強在線教學研究，改變教學方式較單一、師生互動性不佳的局面。關注作業等線上教學反饋和教學評價的研究，緩解學生心理壓力，努力提高在線教學質量。三是加強對教師的人文關懷，加大對優秀教師的激勵力度。提高教師的參與積極性以及學校教師在疫情防控中的影響力。四是加強對學生的引導，針對學生存在的自主學習能力不足、依賴性較強的問題，培養學生良好的自主學習習慣及能力。

3.2 優選在線教學平臺

信息化水平決定了教育教學發展[3]，選擇合適的在線教學平臺，學?？梢酝ㄟ^大數據分析隨時掌握教學動態，為教改提供支持，移動教學信息化模式將是未來課堂教學的主流模式之一。通過選定的在線教學平臺學生可在電腦、手機等終端設備上隨時隨地按需進行學習，發揮學生自我學習的主體作用；可以隨時在宿舍、圖書館等校園內任何有網絡的地方開展學習，課后還可以通過平臺進行互動、提問、討論和交流，通過不同學習方式提升學習效果；通過選定的在線教學平臺教師可自建課程，上傳課件、視頻、音頻等課程資源，同時還可利用網絡資源授課，發揮教師的主導作用；此外，平臺可自動記錄各課程運行情況、教師教學過程、學生學習情況等信息，以便教學管理部門及時掌握教學動態。

3.3 精準把控在線教學質量

如何在解決各種困難的同時保證在線教學質量，智能化全程監控成為在線教學重點。建構全程育人全過程監控體系，從考勤、教學參與、自主學習、課間測試到課程考核，建立學業考核評價體系。課前通知時間、任務和方式，讓學生簽到，制訂教學設計方案，明確學習任務和方式；課中隨機抽取學生進行視頻課堂互動，實時監控學生學習狀態，授課過程中隨機發布討論、測試等活動，讓學生規定時間內完成；課后根據授課內容布置相應作業，學生完成后在平臺進行提交，考核時明確成績構成比例。利用選定的網絡教學平臺，應用大數據抓取學生在線學習痕跡，實行教與學的雙重監控，基于在線平臺開展測試，反饋學習效果，關注學習過程性評價，如此才能精準把控在線教學質量。

3.4 混合式教學模式對教師技能提出新要求

混合式教學模式中教師主導教學，除教學能力外，還要注重情商培養，注意溝通交流的方式和方法，關注學生心理健康。如何提升并促進學生學習技能，如何促使學生進行深度學習，如何與課堂交流結合促進師生有效互動，如何對學生學習過程進行管理并進行發展性評價，這些都對教師素養提出了更高要求。

常態化疫情防控背景下，既要完成教學任務保證教學質量，又要保證師生校園安全，作為當前最新的教學方式，混合式教學模式要充分發揮線上線下兩種教學模式各自的優勢[4]，要認識到線下教學不只是教師進行講授，而在線教學也不只是教學輔助工具，二者要相輔相成，取長補短才可發揮作用，最終提升教學效果。