基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

?張守英

一、設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)4-5年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)這一階段的學(xué)生不僅應(yīng)掌握基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要能夠用簡(jiǎn)單的英文語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話交流，并初步了解不同國(guó)家、地區(qū)的風(fēng)俗文化。對(duì)此，教師在授課時(shí)，首先應(yīng)明確每單元的總體任務(wù)目標(biāo)，再在該基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分課時(shí)的教學(xué)方案。圍繞著學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)方面逐層次地推進(jìn)綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力、素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)媸崂韱卧R(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)其知識(shí)積累的提高與核心素養(yǎng)的形成。

以三年級(jí)新起點(diǎn)外研版教材為例，其四年級(jí)下冊(cè)Module1部分She′s a nice teacher.和He′s cool.的任務(wù)目標(biāo)就是讓學(xué)生識(shí)記nice、clever、bad、cool、cute、little等詞匯，并能夠利用She′s/He′s a bit/very…等句式介紹自己的親人或朋友，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，提高他們結(jié)交新朋友、好朋友的意識(shí)與能力。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下具體分課時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)目標(biāo)第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)學(xué)習(xí)能力能夠在文本語(yǔ)境中,借助關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單介紹人物特征,且語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用基本正確拓展了解其他描述人物性格特征的詞匯能夠靈活運(yùn)用本模塊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流,并掌握but在人物介紹中的轉(zhuǎn)折用法語(yǔ)言能力能夠流利閱讀并朗讀文本對(duì)話能夠有感情地模擬對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流在恰當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容介紹人物性格,并能夠完成其他對(duì)話練習(xí)思維品質(zhì)通過(guò)文本講授激發(fā)學(xué)生的對(duì)話積極性以拓展詞匯豐富學(xué)生的知識(shí)積累,強(qiáng)化其表達(dá)意識(shí)提出小組合作,促進(jìn)學(xué)生英文思維在對(duì)話中的進(jìn)一步深化文化意識(shí)了解不同詞匯所表達(dá)的情感鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身與朋友的性格優(yōu)缺點(diǎn),培養(yǎng)他們交朋友的意識(shí)理解不同人物性格,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重他人的性格差異,激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)

二、整合文本講授知識(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，代入課程 以五年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師便可結(jié)合“travel”這一主題設(shè)計(jì)“講一講你們的旅行見(jiàn)聞”的情境。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在旅行時(shí)的所見(jiàn)所聞，以貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而引入文本對(duì)話，將其帶到“When did you go to…？”、“I went there…”的語(yǔ)言環(huán)境中，完成淺層次教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

(二)拓展情境，延伸主題 實(shí)際上，僅僅依托于教材文本和生活化的情境講授知識(shí)并不能完全實(shí)現(xiàn)素質(zhì)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的深化，只有不斷地拓展才能持續(xù)深化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。同樣以五年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師在以單元為整體進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)拓展其他情境，延伸單元主題任務(wù)。例如，教師可以在多媒體課件中出示其他旅游城市的照片。組織學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用“Did you go to…？”“When did you go to…？”、“Did you go with…？”等所學(xué)內(nèi)容對(duì)其他城市的旅行情況展開(kāi)探討，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們?cè)趯?duì)話中形成英文思維，實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以單元為整體講授英語(yǔ)知識(shí)，能夠在無(wú)形中達(dá)成對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)資源的有效整合，是多樣化授課手段的統(tǒng)一。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合、系統(tǒng)性把握，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維與素質(zhì)的深化，是達(dá)成最優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。在核心素養(yǎng)教育思想下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須樹(shù)立起單元結(jié)構(gòu)意識(shí)，創(chuàng)建新型英語(yǔ)課堂，以此在滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。