英語閱讀教學與寫作教學的結合

吳玉珍

摘要：閱讀教學與寫作教學之間是相輔相成的關系，閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，寫作則能夠對閱讀知識進行靈活運用。因此，教師在教學中應將閱讀教學與寫作教學進行有效的結合，以提升教學的效果。英語是初中階段的重要學科，分為聽、說、讀、寫四個部分，每個部分都很關鍵?；陂喿x與寫作之間的關系，應在教學中實施讀寫結合的教學策略。本文主要探究了初中英語閱讀教學與寫作教學結合的策略，以供參考。

關鍵詞：初中;英語;閱讀教學;寫作教學;結合策略

引言：

閱讀教學與寫作教學是初中英語教學中的重點，也是英語教學中的難點，要想突破英語教學中的重難點，則需要教師在英語教學中對原有的教學理念與方式進行突破，在教學中別出心裁，設計有效的教學策略，將閱讀教學與寫作教學進行有效的結合，以使初中生能夠將閱讀中的積累應用到寫作教學之中，也能在寫作中鍛煉其知識運用能力，實現其閱讀與寫作能力的雙提升，為初中生的英語學習提供幫助，使其能夠突破學習中的重難點。

1、閱讀與寫作關系分析

閱讀與寫作兩者之間具有密不可分的關系，相輔相成。閱讀需要學生閱讀書本中的知識與內容，不斷提升自身的理論基礎，夯實自身的知識儲備，使其能夠靈活運用知識，解決學習中的問題，形成自己獨特的見解，對自身的學習提供必要的幫助。寫作其實是一種表達，也是情感抒發的過程，在寫作的過程中，初中生需要將內心的所想、所感化為具體的書面文字，也要注重文章的布局和構思，注重寫作中的精彩句型的運用，注重語法問題等。而在英語寫作中但要想真正達到“有感而發”的狀態，必然需要通過大量的閱讀來進行積累，因此寫作也可以被看做“閱讀的實踐”，有時人的所思所想不能夠完全用語言表述出來，說明自身對某些知識還沒有達到更深層次的理解，因此當再次帶著疑問去閱讀時，便會有新的收獲與體會，這對于寫作能力提升意義重大。總體來說，閱讀與寫作之間是相輔相成的關系，二者相互促進，相互影響，兩者的結合，能夠有效推動學習者不斷突破自我，實現更好的進步與發展。在初中英語教學中，將閱讀教學與寫作教學相結合，有助于發揮閱讀與寫作之間的協同作用，幫助學生更好地進行閱讀與實踐，加深學生對英語知識的理解與應用，提高學習效率。

2、初中英語閱讀教學與寫作教學的結合的策略

2.1注重閱讀積累，豐富寫作素材

在英語寫作中，想要英語文章精彩，首先需要初中生具備一定的理論基礎，才能在寫作中做到有感而發，想到任何內容，都能將其轉化為英語的形式，為其寫作提供支持。因此，在閱讀教學中，教師要引導初中生做好積累工作，不僅要積累英語閱讀中較為出彩的句型和段落，也要學習文章的寫作手法、寫作思路，將他人文章中的精彩應用到自己的文章之中。因此，教師在其閱讀教學中，應幫助初中生在充分理解的基礎上，鼓勵初中生進行精彩部分的摘抄和背誦。

例如：以“What time do you go to school”的閱讀內容為例，文章中涉及到一些新詞匯，在其閱讀教學環節，教師可以引導初中生積累文章中的詞匯。之后，教師可以引導初中生閱讀文章，對文章中的精彩語句做摘抄，并嘗試著在摘抄本的空白處進行仿寫。如文章中提到的“When I get home ，I alwalys do my homework first”初中生可以針對自己的實際情況做仿寫，以深化初中生對于相關句型的印象，有助于初中生理解和背誦相關的單詞以及句型。

2.2注重初中生英語閱讀興趣的激發

英語知識的學習相對枯燥，初中生在學習的過程中，難免對興趣不足，積極性不高[2]。特別是在新課的學習中，初中生在閱讀的過程中會遇到很多新的生詞、句型或者語法，這對初中生的英語學習帶來了阻礙，影響了初中生閱讀的興趣。因此，為充分激發初中生的英語興趣，提升初中生英語學習的熱情，教師可以在閱讀教學中進行創新。

例如：以“Where did you go on vacation？”涉及到的內容為例。在其單元下涉及到了日記的閱讀。為幫助初中生克服學習中的困難，使其能夠在閱讀中積極投入，教師組織初中生進行合作探究，讓初中生以小組合作的方式閱讀Jane的日記，并合作討論，解決下文的所提出的問題。之后，教師可以組織初中生以合作的方式，寫一篇關于假期旅游英語作文，初中生們需合作探究，合作寫作。每個初中生都有自己的思路，集眾人的智慧，不僅能夠為寫作提供豐富的思路與內容，也能培養初中生的合作探究能力與閱讀寫作能力。最后教師可以與其它班級的英語教師共同評閱，選出最佳的小組，并對其作品進行張貼。以為初中生的合作探究帶去動力，讓初中生在合作探究的過程中有更多的收獲。

2.3學習英語閱讀中的寫作思路

很多初中生在寫作的過程中都存在著同一問題，就是寫作思路不清晰、文章的布局不合理，整體上給人一種東拼西湊的感覺。其實，這與初中生寫作思路不明確有著直接的關系[3]。寫作思路的缺乏使其文章上下文之間的內容出現了連接不合理的現象。因此，教師在其閱讀教學中，應注重對初中生寫作思路的鍛煉，為初中生提供分析文章寫作思路、提煉文章思路思維的機會，以提升初中生的寫作水平。

例如：以“He lost his arm But is still climbing”為例。教師可以引導初中生提煉此篇文章的寫作思路。出現在英語教材中的文章，每一篇都有其精彩之處，教師可以初中生在閱讀文章的過程中，學習與提煉文章中的寫作思路。此篇開篇點題，介紹了主人公Aron Ralston的愛好，也因此愛好而多次至于險境。緊接著作者就敘述了“Aron Ralston”的此次遇險經歷以及其面對險境的態度。在文章的最后一段，則是對前文進行總結和升華，并引起我們的反思。在初中生提煉寫作思路過后，教師可以讓其以某個人物為主題，進行相應的寫作訓練。

結語：

綜上所述，閱讀與寫作之間是相輔相成、相互促進的關系。因此，作為初中的英語教師，應充分的意識到兩者之間的密切關系，并在實踐教學之中，將閱讀與寫作進行有效的結合，使閱讀與寫作能夠相互促進，相互影響，從而提升初中英語教學的有效性，促進初中生閱讀能力與寫作能力的雙提升，使其能夠在英語課堂學習中有更多的收獲。

參考文獻：

[1]何玲玲. 初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 語文學刊（外語教育教學），2016，（06）：131-132.

[2]朱意菊.運用初中英語讀寫結合模式，促進有效寫作教學[J].知識窗（教師版），2020，（12）：76.

[3]陳小燕，王云超.淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合[J].西部素質教育，2016，（24）：252-253.

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