信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

梅隴

摘要：信息技術(shù)作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，如今已經(jīng)在多個領(lǐng)域中獲得了廣泛應(yīng)用，發(fā)揮了強大的作用。在教育領(lǐng)域，從多媒體到電子白板，再到在線教學(xué)系統(tǒng)的推廣，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)中不可缺少的工具。在語文課堂中的閱讀理解、朗讀、生字詞教學(xué)等環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的流程，優(yōu)化信息呈現(xiàn)的方式，提高教學(xué)效益。本文將分享一些信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文教學(xué)

引言：

利用黑板、粉筆和教科書這樣的原始教具，即便教師有三寸不爛之舌，對說課稿進(jìn)行精心設(shè)計，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)的信息也是有限的。在這樣的課堂中，能夠達(dá)到的教學(xué)效益也是具有限制性的。信息技術(shù)的出現(xiàn)使教學(xué)擁有了無限的可能。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣，如何用好這一工具，在教學(xué)中發(fā)揮出最大的價值，成為了必須要研究的課題。

1.用信息技術(shù)將教學(xué)信息形象化

教材中的文學(xué)作品為學(xué)生呈現(xiàn)了一個個故事，一幅幅風(fēng)景，但是要想讓閱讀理解水平還不高的小學(xué)生將作品描繪的內(nèi)容完全在腦海中還原出來，還需要費一番力氣。無論是對文章內(nèi)容的梳理，還是對其中一些詞匯、語句的理解，都需要教師花費很多時間去講解，但即便是這樣，學(xué)生也不一定能夠完全消化。如果能夠利用信息化設(shè)備將教學(xué)信息形象化、直觀化，效果則大不相同，這樣的信息更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠讓他們輕松理解。

例如，教師在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好更快地理清課文脈絡(luò)，在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀后，教師將提前準(zhǔn)備好的“將相和”短視頻進(jìn)行播放。讓學(xué)生明白《將相和》這篇課文是以藺相如的活動為主線，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由不睦到和睦的經(jīng)過[1]。視頻對學(xué)生理解課文，體會人物形象，感受人物的愛國思想起到了促進(jìn)作用。再如，教師教學(xué)《鯨》這篇課文時，為了讓學(xué)生更直觀的感受鯨魚的巨大，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大海中鯨魚與輪船相遇的圖片和視頻，同時也準(zhǔn)備了相近大小的輪船在港口的圖片，通過人與巨輪的對比，襯托輪船的大，再通過輪船和鯨的對比，讓學(xué)生更直觀地感受到文中對鯨魚體型巨大的描寫是多么的真實。在學(xué)習(xí)課文的過程中，很多學(xué)生對作者在文中“一個舌頭就有幾十頭大肥豬那么重”的描寫表示懷疑，通過看圖片和視頻，他們感受到了描寫的真實和傳神，彌補了自我認(rèn)知的不足，對文章的理解更進(jìn)一步。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境

語文教學(xué)能否達(dá)到理想的效益，重點在于是否能夠?qū)W(xué)生的情感調(diào)動起來，使他們能夠感受作者的情感，認(rèn)同作者的觀點。但是實際上，學(xué)生在閱讀課文的過程中只是出于完成任務(wù)的目的麻木地瀏覽，毫無情感波瀾，對文本的理解十分淺顯。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)入閱讀狀態(tài)，融入作者用語言構(gòu)建起的情感氛圍中，教師應(yīng)當(dāng)用信息化教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)造情境。

例如：在講授《升國旗》這一課時，單純的給一年級的小學(xué)生講授升國旗是一個莊嚴(yán)肅穆的場合，需要我們立正站好行注目禮，表示對國旗的尊重，學(xué)生會感到空洞。這時運用多媒體播放課前從網(wǎng)上找到的天安門的升旗儀式視頻，讓學(xué)生觀看整個升旗過程。在適當(dāng)?shù)臅r候作以講解，提醒學(xué)生注意國旗護衛(wèi)隊出旗時的步伐及升旗時的動作，并注意群眾觀看升旗時的神態(tài)及動作。通過這種直觀的方式，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到升旗儀式的莊嚴(yán)和神圣，并知道必須認(rèn)真嚴(yán)肅地對待每一次升旗儀式[2]。有了這樣的情感體驗，再去讀文章就會有不同的感受，這有助于學(xué)生領(lǐng)悟到文章最核心的情感和主題，閱讀做到了由淺及深。

3.利用信息技術(shù)突破難點

語文教學(xué)中存在一些難點和一些出錯率較高的知識點，教師通常會要求學(xué)生用大量抄寫、背誦的方式來跨越這些難題，但這顯然是不顯示的，只會為學(xué)生們徒增負(fù)擔(dān)。解決學(xué)習(xí)難題，必須讓學(xué)生真正理解，而不是依靠死記硬背。如果教師用口述的方式無法講明，就不妨嘗試用信息化教學(xué)的方法來突破。教師必須設(shè)法化難為易，想學(xué)生所想，解決語文學(xué)習(xí)的難題，而信息技術(shù)無疑是最有力的工具。

學(xué)習(xí)生字本身并不難，只是學(xué)生記憶生字的過程很枯燥，也很容易忘記，因此很多學(xué)生都對學(xué)生字產(chǎn)生了抵觸心理。為解決這一問題，在一次教學(xué)中，我出示“巴”、“馬”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，寫出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“巴”又寫出“爸、爬、把、吧”等字，“馬”寫出“媽、嗎、螞、罵”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

再比如，教學(xué)《梅花魂》時，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，我設(shè)計了三段錄像，從而突破了教學(xué)中的重點和難點。首先，利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點。畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競相開放。學(xué)生在語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有感染力的畫面，直觀的了解了梅花的清高品格。再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀有關(guān)梅花品格的句子，學(xué)生就自然而然的入情入境了[3]。然后，利用“送梅花圖”的錄像突破難點，學(xué)生觀看外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，聽到外祖父對小外孫女說的話，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父熱愛祖國的思想感情。最后，利用“我的中國心”視頻鞏固教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育[4]。

4.結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文教師應(yīng)認(rèn)清信息技術(shù)給小學(xué)語文教學(xué)帶來的便利，提升自身運用信息技術(shù)、設(shè)備的能力，增長見聞。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對文章的理解，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)資料的同時，從多維度入手，對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小春.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的整合作用[J].學(xué)周刊，2019（17）：124.

[2]陳志貞.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（14）：165+167.

[3]吳亞雯.現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：142-143.

[4]劉光海.如何借助信息技術(shù)是升小學(xué)語文教學(xué)有效性[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（06）：194.

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