幼兒美術(shù)活動游戲化之策略分析

李玉紅

摘要：游戲教學(xué)模式符合幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時基于課程游戲化背景，幼兒美術(shù)活動中運(yùn)用游戲化策略顯然契合教育目標(biāo)。本研究重點(diǎn)分析幼兒美術(shù)游戲化教學(xué)的實(shí)施對策，以期構(gòu)建更具幼兒教育特色的美術(shù)教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒美術(shù)活動;教學(xué)策略

前言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，注重從生活和游戲上進(jìn)行全面而有趣的教育。”幼兒教育活動中對于生活化教育理念和游戲化教育理念的踐行是非常重要的，其中游戲化教育理念影響下課程游戲化改革正在逐步深化，幼兒教育活動和幼兒游戲的有機(jī)融合能夠優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的幼兒教育環(huán)境。美術(shù)教育是對幼兒實(shí)施美育的重要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒的審美意識和審美表達(dá)、創(chuàng)作能力，提升幼兒的審美品味，游戲化策略引入幼兒美術(shù)教育活動中完全符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因此研究幼兒游戲?qū)γ佬g(shù)活動的支持策略是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

1.利用教育游戲，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。[1]”幼兒群體具有強(qiáng)烈的好奇心，無論是在幼兒園活動中還是在家庭生活中，我們都會發(fā)現(xiàn)幼兒時刻對新鮮事物保有探索的興趣，比如家長可以發(fā)現(xiàn)生活中，孩子一起去市場買菜時，面對豐富的蔬菜水果他們總是不自覺地伸手觸摸，所以利用這些心理特點(diǎn)，教師以孩子的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行游戲美術(shù)的設(shè)置。美術(shù)活動中，例如，開展“給果樹種水果”的游戲，教師準(zhǔn)備一些各種樣式種類的水果貼紙，讓幼兒選擇出喜歡的水果，然后在教室的大果園里讓他們將挑選的水果種下。幼兒的天性在這種游戲過程中得到激發(fā)，很快積極地參與到種水果的游戲中，也體會到了兒童的那份簡單的快樂，也間接學(xué)會了繪畫水果的知識。幼兒美術(shù)創(chuàng)作時有機(jī)地融入游戲的形式，讓幼兒邊玩游戲邊作畫，在參與游戲的環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主的美術(shù)活動，促進(jìn)了幼兒興趣的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)設(shè)計美術(shù)課題，以富有趣味性的美術(shù)活動代替枯燥的學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置與美術(shù)有關(guān)的游戲情景，保持幼兒高漲的熱情，其次讓他們體驗到繪畫的成就感，使美術(shù)活動在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行。另外，配合幼兒的心理還可以適當(dāng)設(shè)制獎勵，如獎勵小玩具、公開表揚(yáng)等。在增強(qiáng)了幼兒繪畫興趣時，也提高了幼兒的動手能力。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒繪畫表現(xiàn)力

幼兒一般以直覺思維為主，意識流是他們繪畫具有的特點(diǎn)，他們是畫到哪算到哪，有時大體勾畫了主要形象內(nèi)容，但細(xì)節(jié)不知怎樣填充，因而形成單調(diào)的畫面。教師可以借助教具或采用形象生動的游戲化語言，提示給幼兒，再給予指導(dǎo)和鼓勵。如《開心帽》美術(shù)教學(xué)時，教師講解故事《快樂仙子和開心帽》，營造情境美，再對故事中的“快樂仙子”進(jìn)行模仿引導(dǎo)給幼兒：“我的快樂帽上如果有一朵花，該多美妙啊！”、“如果快樂帽有翅膀的話，多神奇呢”……教師采用快樂仙子的口吻展開聯(lián)想，讓孩子們感受到童話故事的趣味性，進(jìn)而也發(fā)揮各自的神奇想象，畫出各種造型奇特的“開心帽”。

3.整合游戲資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

首先，講究角色游戲和美術(shù)活動的整合。根據(jù)角色游戲的主題，開展裝飾畫框、給玩具、動物、人物畫像的活動;在角色游戲中，讓幼兒學(xué)習(xí)門票、廣告單的制作;鼓勵幼兒運(yùn)用印、剪、畫、折等技能布置小舞臺;設(shè)置花店情節(jié)游戲，讓幼兒插花藝術(shù)的學(xué)習(xí)、簡單的制作花朵。

其次，倡導(dǎo)表演游戲與美術(shù)活動的整合。激發(fā)幼兒制作的興趣是表演游戲中角色所需要的。如：可以讓幼兒以設(shè)計師的身份在時裝表演前，設(shè)計制作角色服裝。如制作道具、頭飾等。有機(jī)結(jié)合美術(shù)制作和表演游戲活動，促進(jìn)幼兒動手能力又有有效培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。

其三，整合建構(gòu)游戲與美術(shù)活動。美術(shù)活動和建構(gòu)游戲密不可分，建構(gòu)游戲要以造型為主，教師在建構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒按照不同的主題進(jìn)行創(chuàng)造造型活動，提高幼兒的想象能力。

4.游戲活動注重激勵，評價彰顯幼兒個性

在自主性繪畫中創(chuàng)設(shè)游戲活動，我們的鼓舞性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā)也是培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新的重要途徑[2]。例如，在繪畫活動《各種各樣的魚》幼兒發(fā)揮自己的想象力畫魚。教師可啟發(fā)幼兒：“可以畫成有腳的魚、戴帽子的魚、騎馬的魚……看誰的想象力豐富，能夠畫出與別人不同的魚。”鼓勵幼兒“異想天開”，幼兒想嘗試、想變化、想創(chuàng)新的欲望被充分調(diào)動起來創(chuàng)作出各種新奇有趣的形象，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時，對幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)新都要給予積極的評價。

此外，游戲活動中要及時評價。教學(xué)評價在教學(xué)活動的重要性不言而喻，幼兒美術(shù)教學(xué)活動中教學(xué)評價是面向全體幼兒的，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)評價以激勵性評價為主，這種教學(xué)評價模式更利于激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣，能夠增強(qiáng)幼兒對藝術(shù)創(chuàng)造的向往。美國著名學(xué)者加登納說：“學(xué)齡前的兒童自發(fā)地運(yùn)用美術(shù)符號系統(tǒng)創(chuàng)造著自己的世界。[3]”基于此，游戲化教學(xué)策略應(yīng)用下的幼兒美術(shù)教育活動中，教師應(yīng)該認(rèn)識到美術(shù)評價的主體與客體是動態(tài)的，是不斷變換的，評價活動既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動評價中不能“唱獨(dú)角戲”，要激發(fā)幼兒主動自我評價和互相評價的主動性，使教學(xué)評價主體多元化、教學(xué)評價方式多元化，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評價活動中的自主地位和突出作用。

結(jié)語：

美術(shù)教育活動旨在滿足幼兒參與美術(shù)鑒賞與創(chuàng)造過程的需求，美育是幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，幼兒在參與美術(shù)教育活動的過程中能夠獲得深刻的情感體驗，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，審美能力得到提升，教學(xué)過程中滲透了美術(shù)核心素養(yǎng)。但教育實(shí)踐結(jié)果來看，美術(shù)教育活動和幼兒游戲結(jié)合不夠緊密，二者在融合發(fā)展過程中不免存在一些困境，尤其是兩者結(jié)合時的權(quán)重與取舍對于教師來講是個巨大考驗。但隨著幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗的不斷積累，幼兒美術(shù)活動游戲化策略的應(yīng)用水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.幼兒美術(shù)活動游戲化策略[J].學(xué)前教育研究，2018，278（02）：72-74.

[2]董鵬，程傳銀.陳鶴琴培智體育教育思想研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2020，54（03）：76-83.

[3]沈群英.基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術(shù)教學(xué)模式探索[J].學(xué)前教育研究，2018（07）：64-66.

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