小學美術課中的剪紙藝術教學探究

徐慧

摘要：剪紙作為我國的傳統藝術形式之一，是民族文化的代表，如今已經走入美術課堂，成為了新的教學內容。剪紙藝術教學的開展對于教師和學生來說都是一次挑戰，教師不僅要學好剪紙技藝，還要對剪紙教學活動進行綜合設計，讓學生們在學會剪紙的同時，受到文化的熏陶。本文將介紹一些小學美術教學中的剪紙藝術教學方法。

關鍵詞：小學;美術;剪紙藝術教學

引言：

剪紙是在我國民間發展起來的一項藝術，各地區的剪紙風格不同，剪紙的技藝和作品形象也不同。這種優秀的傳統藝術在社會高速發展的時代下面臨失傳的境地，利用小學美術教育的平臺傳播并發揚剪紙藝術是教師的責任，也是這門學科所具有的基本職能。

1.充分準備

剪紙是一項美術實踐活動，需要做好充分準備。首先，教師要準備好一些可供參照的剪紙作品。在選擇內容和題材時要考慮到小學生的接受能力。同時，學生需要準備剪紙所需的材料，包括：（1）準備剪紙材料。復寫紙，各種顏色鮮艷的臘光紙、標語紙、鋁鉑紙等，并裁成適當大小的小塊，分色夾在舊書中備用。（2）制作工具。利用廢舊鋼鋸皮、鐘發條、手術刀、修面刀片等作刻刀，并磨鋒利。用木板、層板、硬紙板、玻璃片等制作墊板。（3）協助老師竟集民間剪紙資料[1]。學生的準備最好布置在假期進行，并啟發學生互相幫助。

2.范例教學

范例就是為學生進行現場操作演示，這是實踐類美術教學活動中必不可少的環節。一般來說，教師需要先展示已經做好的剪紙作品，讓學生觀察作品剪裁的風格，思考如何才能利用工具制作出這樣的作品。接著教師演示剪紙的全過程，讓學生模仿著操作。范例是最直觀的教學方法，在學生觀察的過程中，教師可以搭配一些講解，強調一些細節，爭取啟發學生舉一反三，學會自主創造。如：剪雙喜字，可以用多種方法去剪。一是把一張正方紙對折再對折，然后剪出字形，再豐滿成筆劃端正的雙喜字;二是把正方形紙對角折三至四次，按圖案折剪的方法，剪出喜字紋樣，打開是圓盤喜字等等。在學生掌握了基本折剪方法之后，教師要啟發學生去聯想，在此基礎上創造。除此之外，還可把喜字變形，可方可圓，可長形，還可以在喜字兩邊添加紋樣。

3.導練結合

剪紙教學不僅僅是要教會學生剪紙的技法，更要讓他們學會用剪紙來表現各種藝術化的主題。剪紙作品往往富有民間藝術特征，反應民間現實生活，運用一些粗狂的線條和略帶夸張的手法來表現出某些畫面，具有藝術性、裝飾性的特點，要想達到這樣的剪紙境界并不簡單，教師需要對學生進行深入訓練。

在剪紙課的教學中，大部分時間是老師輔導，學生練習，因此，輔導的藝術要比講課的藝術更重要。在輔導小學生做剪紙的時候，哪部分應剪掉，哪部分應連接，剪紙時應注意的問題，以及設計圖案中的布局、結構安排等等都要和學生交待清楚。教師要向學生示范并耐心輔導，使學生看得清楚、仔細。教師巡回指導，糾正畫面中的不足。好的剪紙要給予表揚并讓同學們去欣賞，鼓勵學生勇敢的去想象，去創造。

4.展示作品

教師和學生可以從家里帶些單色的衣物、日用品等，待學生的剪紙作品完成，分別粘貼在以上物品上。如在一件黑色毛衣上貼上紅、黃、藍三種顏色的蝴蝶，在一件白背心上貼上一個紅色的團花，奔馬貼在背包上，窗花“開業大吉”、“喜”字貼在窗戶上，并讓每個小組派一個代表講述自己的創作意圖，然后互評、點評，得出結論：黑色的中式毛衣佩上紅黃藍三原色的蝴蝶，使色彩更亮麗，為傳統的民族服裝增添了現代感，這類作品的裝飾性強，賦予服裝以活潑、靈動;貼在背包上的奔馬，更能體現主人的個性;而蝶戀花圖的創作意圖是為一個幼兒園創作宣傳畫，手拉手的兒童像蝴蝶一樣翩翩起舞[2]。總之，每幅作品都能顯示出非常的創意，學生看到自己的作品，從內心里產生成就感。

兒童美術作品講評是有規律可循的。學生們在完成作業后有一種取得成果的滿足和喜悅，也希望得到群體的認可。教師講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因為每課的教學內容和要求不同，所以講評也有不同的話可講。其次要注意鼓勵全體學生的自信心，根據素質教育的需要，除了考慮作業的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己真實感受的學生都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進心。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，讓學生觀賞其他同學的作品[3]。展示方式應根據教學內容的特點來設計。在眾多的講評方式中，將全體學生的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。展示全部作品有利于全體學生平等地建立自信心，更有價值的是全體學生能獲得一個開放交流的環境和機會，能在這么一個難得的環境和機會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發，其內涵遠遠超出教師選幾份作業講評一番。實踐證明這是特別值得提倡的。

5.課后擴展

剪紙的內容極其豐富，短短一兩節課所能看到、做到的是有限的，一節剪紙課只能起到拋磚引玉的作用，課后還應組織收集資料，參加市區組織的各種比賽，鼓勵學生投稿，用取得的成績激發學生的創作熱情。此外，各地區都有一些剪紙藝術的代表藝術家，教師可以帶領學生走訪這些權威剪紙人的所在地，培養學生發揚剪紙文化的遠大理想。教學實踐證明，只要立足于中華民族的文化根基，根據本地、本校的特色去挖掘潛能，定能開發出小學美術課生動、豐富的內容，激發學生學習美術的興趣;以點帶面，突破了剪紙這一“點”，也就能帶動美術教學的全面展開[4]。

6.結語

總之，剪紙文化是我國的藝術瑰寶，應該在美術教育的載體上傳承下去。為了讓更多學生了解剪紙、愛上剪紙，教師需要對剪紙教學的方法進行系統性的研究和實踐，同時自己也要努力學習剪紙技藝，提高剪紙水平，為學生樹立好榜樣。

參考文獻：

[1]申曉彤，劉玉杰，李民.剪紙藝術走進小學美術課堂教學探究[J].教育教學論壇，2016（47）：2.

[2]陳永蓮.淺析剪紙在農村小學美術課堂中的實踐與應用[J].文學少年，2020（12）：1.

[3]齊凌芳.小學美術課堂中的創新剪紙教學[J].2021（2019-37）：92-93.

[4]陳小齊.巧手剪藝術，美術話工藝——探究剪紙藝術走進小學美術課堂[J].兒童大世界（下半月），2019，000（008）：218-219.