小學語文教學與生活的對接

鄭少儀

摘要：小學語文是一門十分重要的人文學科，它同時又是小學生對其他學科知識進行學習所需要掌握的重要基礎與工具。但是，受應試教育的影響，不少老師在課堂教學過程中，只是專注于對語文基礎知識概念的傳授，卻忽視了語文課與日常生活的緊密結合，這也導致了目前小學語文課堂變得十分枯燥乏味。為此，本文對加強小學語文課堂與日常生活的互動方法展開研究，希望進一步改善小學語文課堂教學，培養小學生對語言的實際運用能力。

關鍵詞：小學語文;語文教學;教學對接生活

前言：隨著綜合能力與學科素質的提高，小學語文已成為了一個基礎學科，并將對小學其他課程產生舉足輕重的影響。在小學語文課堂教學中通過與日常生活進行互動，可以更進一步地使小學生更加了解語文這門重要的學科。那么，怎樣使我國小學一年級的語文課堂與日常生活更加有效地互動呢？這就要求我們在充分考慮小學一年級學生年齡特征的同時，進一步地優化目前的語文教學模式，從而提高小學語文課堂的實效性。

一、將知識與生活進行充分結合

眾所周知在小學一年級語文教學中，對字（詞）的認讀是其中最基本也是十分關鍵的一環。然而在實際教學中，由于一年級的孩子年級小，邏輯思維能力、記憶力以及對語言文字的理解能力都相對弱，所以如果老師再采取相對生硬的教學方式，那么這將直接影響到孩子們對于有關知識點的接收程度，教學的效果不佳。因此，作為老師要善于在實際生活中發掘更多的文字參照物，使文字更加形象化和具體化，幫助孩子們建立文字與某個具體事物之間的聯系，從而更好的理解文字。

比如，我們帶學生認讀“休”字，老師不妨把這個字描述為“一個人在路上走路，走著走著很累了，他發現身邊有棵樹，于是他倚靠在樹旁休息，這就是‘休’字。”比如，當我們向學生講解“三點水”為偏旁的字時，可以把“江、河、湖、海”等漢子都列舉一起寫出，來從而教會學生怎樣利用偏旁部首去認識漢字的含義。老師還可以告訴學生，當用三點水作字的偏旁時，其中多數都帶有“水”的含義、與“水”有關。這樣，孩子們可以從對這個現象的學習和探究中，逐步確定規律、逐步體會到識字的快樂，進而得到更豐富的精神與情感感受。

二、采用情景教學法進行教學

在小學的語文課堂教學中，我們能夠通過運用情景教學法來為小學生們構建認知和生活之間的橋梁，用更加形象的方法來表現抽象的東西，是課堂氣氛中顯得更為生動有趣，從而帶領著孩子們可以更好的投入到對環境和問題的假設當中，在情感和認知方面得到更多的力量支撐，從而更好地解決問題。

比如：在學習屠再華的作品《端午粽》過程中，因為部分小學生對粽子、對端午節還不夠了解，所以老師們就能夠利用多媒體等教學設備來展示端午節豐富多彩的習俗活動以及各種各樣的粽子如水果粽、豆沙粽、紅棗粽、肉粽……并向孩子們介紹端午節的歷史由來，這樣小學生們就可以更進一步地感受到端午節的節日氣氛。與此同時，老師還需要對有關的知識點加以擴展，比如：在講完了《端午粽》以后，老師可以向孩子們提問：“你們喜歡吃粽子嗎？都吃過什么味道的粽子呢？你最喜歡的是什么口味？端午節是為了紀念誰？是為了紀念一件什么事情呢？”老師通過引導學生對自己理解中的端午節加以說明，并闡述其讓自己印象深刻的理由。

三、通過角色扮演使教學更為生動

小學一年級語文教材中包含許多生動有趣的童話故事，這些小童話、小故事經過口語化的表述，更容易被孩子們所接受。因此，老師們在小學一年級的語文課教學過程中，我們要不斷嘗試把一些內容加以合理的提煉，使之模擬成為一種小的藝術教學活動，并引導學生通過角色扮演來了解課文內容。

比如：在教學《烏鴉喝水》的過程中，老師可讓學生按照自己的選擇來出演狐貍和烏鴉兩方，使學生可以從這些風趣詼諧的表演中，增加對語文的學習興趣，從而活躍了課堂氣氛，這樣可以在一定程度上，使教學和日常生活進行了良好的融合，提高了學生對于語言的駕馭能力，從而有助于學生在學習與生活過程中更好地發現自己，從而縮短了語文課堂和日常生活間的距離。通過這些方式既可以直接充分調動學生的積極性，還可以間接提高學生的語言表達能力。

比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色，讓小學生自由結組進行課本劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利于小學生情感的表達與情感的理解。

四、加強課外文化實踐活動的拓展

要想進一步加強小學語文課堂與日常生活的互動，老師們就不應當把教學對象僅局限在書本上，而是應當在合理設定教學流程的基礎上，帶著學生開展更多的課外實踐活動，為學生提供更多與自然和生命接觸的機會，讓學生在教學實踐中得到更多的情感體驗。

比如：在講解《影子》的過程中，老師也可以帶著學生們進行影子游戲。老師們可以提前了解天氣情況，選在陽光充足的上午、下午都可以，帶領孩子們一起到操場上玩踩影子的游戲。在玩游戲之前、在玩游戲的過程中，我們要提醒孩子們，注意觀察影子位置的變化情況，體會影子在自己的前、后、左、右的情況。孩子們玩得盡興回到教室，老師要組織大家交流、分享玩游戲的心得體會。

讓學生們體驗到影子游戲的樂趣美妙，而學生們在這樣的氣氛渲染中，情感意識也會有所上升，文化素質也會有所提高，生命和知識之間實現了有效融通。

結語：小學語文課堂教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。小學一年級語文課堂和日常生活中的互動方法的探究，對提高小學語文教育水平和小學生語文素質的養成有著重大的意義和影響，所以我們要對它予以充分的關注，要根據學校當下的教學目標和學生的個性特征，對各種教學模式和訓練方法加以優化與完善。

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