淺析幼兒園班本課程構建促進幼兒身心發展

呂淑榕

摘要：幼兒教育在開展的過程當中致力于班本課程的構建是非常重要的，能夠真正地做到集思廣益，讓教育的開展更具特色，滿足幼兒的諸多需要，對幼兒的身心發展產生推動。所以，在此過程當中，教師可以通過班本課程的構建推動個性閱讀、設置特色作業、培養創新精神、做到真實學習、激活創造潛能、促進共育發展，讓理想當中的課程教育效果得到真正的實現。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒園班本課程構建促進幼兒身心發展策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;班本課程;課堂教學

引言：伴隨著課程改革持續推動，與園本課程相比較，班本課程的優勢得到了充分發揮，不僅能實現教育教學方法的優化和豐富，也能夠讓教學在開展的過程當中更加符合幼兒的個性需求、發展情況，讓整個教育場域變得更加多樣化和多元化，對于幼兒的發展和健康成長有著非常大的意義和價值。所以，在現階段，幼兒教師一定要集思廣益，加大班本課程的構建，讓理想當中的教育效果得到實現。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于幼兒園班本課程構建促進幼兒身心發展策略的研究有著鮮明現實意義。

一、幼兒園班本課程的內涵

在幼兒園當中，班本課程可以理解為，將班級作為主要單位對幼兒開展教育的一種課程。在班本課程構建的過程當中會集思廣益汲取兒童和家長不同的想法和意見，對于不同的兒童采取不同形式的培養，更好地為班級和兒童進行服務。在班本課程構建的過程當中，需要教師不斷地展現自身作用，積極地對幼兒進行觀察，并在此基礎上找尋到適合每一位幼兒的成長方式及培養模式。教師要善于思考，借助怎樣的方式方法才能夠對幼兒的成長和發展更加有效。這樣就可以使得幼兒教育在開展的過程當中能夠真正地做到有的放矢、因地制宜，更加具有針對性和有效性，讓整個教育變得更加生動和精彩，達到理想當中最佳的教育效果。

二、幼兒園班本課程構建的必要性

（一）改善園本教育

在傳統幼兒教育開展的過程當中，大多數的情況都是對園本教育進行利用。在這樣的模式教育下，雖然可以對幼兒進行基礎的教育和培養，但是卻缺乏適當性，無法符合每一位幼兒的發展、成長特點及需求。在幼兒園當中，兒童往往來自不同家庭、不同地域，成長環境也是參差不齊、各有差別的。這樣就導致將幼兒園作為單位的方式并不符合幼兒的成長與發展。而在此基礎上，班本課程的積極構建就能夠更好地改善原本的不足和問題，真正地實現因材施教，讓幼兒教育在開展的過程當中行之有效。

（二）滿足個性需求

在班本課程構建的過程當中，教師會廣泛性地爭取幼兒和家長的意見，采取更加適當的模式開展教育和培養工作，這樣的教育能夠更加符合兒童和家長的需求。比如，在日常教育工作當中，有的幼兒非常喜愛游戲，那么在課程當中就可以加大游戲環節的穿插，符合幼兒的學習特點，讓幼兒的心情得到放松。而對于一些課程內容則可以引導幼兒和教師、家長一起完成，找尋到班級幼兒當中的共性，保障基礎教學的開展，并能夠凸顯個性，讓幼兒的需求得到滿足，讓教育在開展的過程當中變得更加具有價值和意義，達到理想當中最佳的教育效果。

三、幼兒園班本課程構建促進幼兒身心發展的策略

（一）構建班本課程，推動個性閱讀

在幼兒成長和發展的過程當中，早期閱讀是非常重要的，對于幼兒經驗的累積、視野的拓展、后續的成長與發展都有著非常大的推動作用。而讀書課堂的構建一直以來也是幼兒教師著重關注的內容。所以，在班本課程構建之前，教師可以和幼兒之間進行談話，讓幼兒闡述自己在閱讀過程當中的需求和特點，讓后續班本課程在構建的過程當中能夠更加具有針對性和有效性。

例如，在和幼兒交談的過程當中，教師會發現幼兒很難閱讀完一冊書籍，常常在閱讀過程當中“溜號”，無法堅持到底。所以，根據這樣的特點，教師就可以開展分組閱讀。比如，可以將班級當中的幼兒分成小組，不同的小組閱讀不同類型的書籍，主要以繪本形式為主，實行一周一換，以輪換的方式進行閱讀。在閱讀之后，小組內部應該進行交流，實現思維的碰撞和語言之間的互換，讓幼兒之間的思維得到進一步的拓展。同時，也可以定期在此基礎上舉辦一些情境表演，讓幼兒能夠分配角色，不斷呈現，感受到閱讀的樂趣，達到理想當中最佳的課程構建效果。

（二）為幼兒構建自然健康的游戲教學環境

在班本課程實施的背景下，想要在游戲教學中增強幼兒的表征能力，教師需要為幼兒構建自然健康的游戲教學環境。幼兒的心理特征表達方式主要是從表象到抽象，幼兒看待任何事物時會先看到事物的表象，教師可以針對幼兒表征特點為幼兒構建自然的游戲教學環境。例如，教師可以對幼兒園內外部環境進行設計，可以模擬商場、動物園或植物園等，主要是模擬幼兒在生活中常見的環境，促使幼兒能在熟悉的生活環境中進行探索，觀察事物和物品，增強幼兒對各種事物的感知能力，并在游戲環境中積累表征素材，為其提高表征能力打下良好基礎。教師除了要為幼兒打造自然健康的游戲環境，還要為幼兒營造自由輕松的心理環境。為幼兒營造自由輕松的心理環境，有利于幼兒心理的健康發展，幼兒在游戲中學習，容易對幼兒園產生較強的歸屬感和認同感。要營造自由輕松的心理環境，教師需要增進自身與幼兒之間的情感聯系，提高幼兒對教師的信任度，在日常的學習、游戲中，教師可采取抱抱等肢體接觸的方式，提升教師與幼兒的親密度。教師要適當地給予幼兒鼓勵和表揚，在學習過程中增強幼兒的自信心，從而提高幼兒的表征能力。

（三）構建班本課程，促進共育發展

《幼兒園教育指導綱要》當中明確指出，在幼兒園教育開展的過程當中，家庭是非常重要的一個合作伙伴，應該秉持著合作、平等、尊重的原則更好地取得家長在教育上的參與和支持，有助于教育活動的持續推動。所以，在班本課程構建的過程當中，教師也應該更好地爭取家長力量的支持，達到理想當中最佳教育效果。

例如，在班本課程構建之前，教師就可以廣泛地和家長之間進行溝通和交流，對于一些有意義和有價值的信息，應該積極地利用和獲取，讓課程的構建更加完善。而在成果展示環節當中教師也可以邀請家長以零距離的方式進行觀看和接觸，讓家長也感受到了幼兒教師對自身意見的重視以及幼兒教育達到的豐碩成果。優化家長本身的育兒經驗，推動家園共育，達到理想當中最佳的教育效果。

結論：綜上所述，在班本課程實施背景下，教師需要對幼兒表征進行全面的思考，以得出具有指導性的意見，對教師后續教學提供全新的幫助。

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