淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

陳秋蕾

摘要：教育的改革伴隨著素質(zhì)教育以及新課改的逐步推行開始變得越來(lái)越快，隨著全社會(huì)對(duì)于教育的關(guān)注度的增加，傳統(tǒng)的一成不變的教育方式已經(jīng)無(wú)法跟上快速發(fā)展的時(shí)代，逐漸被時(shí)代所淘汰下去。而對(duì)于在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中占了很大比例的閱讀這一關(guān)鍵部分來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的是否有成效往往決定了語(yǔ)文成績(jī)的好壞與否，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出一定的對(duì)策來(lái)改善語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀對(duì)策

近些年教育部越來(lái)越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且也相繼出臺(tái)了一系列的措施，進(jìn)行了一定的要求來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這也表明了閱讀在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中所占的重要地位，同樣也體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展所起到的重要作用。隨著語(yǔ)文學(xué)科逐漸被重視，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)上存在的一些問題也被發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)的得到討論和解決。

1初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂上的教師現(xiàn)狀

在常規(guī)的課堂授課當(dāng)中，有的教師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式還存在一定的慣性思維，仍然是只顧自己講的開心，不顧學(xué)生已經(jīng)被全面灌輸壓的喘不上氣，被動(dòng)的接受老師講的內(nèi)容，使得學(xué)生思維也受到壓制。特別是在進(jìn)行語(yǔ)文課授課的過(guò)程中，學(xué)生很難有所謂的自主閱讀的時(shí)間。教師一味的灌輸?shù)闹v課方式經(jīng)常出現(xiàn)在初中的閱讀課堂當(dāng)中，比如在講授一篇篇幅較長(zhǎng)的文章的時(shí)候，由于文章過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)行自由閱讀過(guò)于占用上課時(shí)間，當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師通常采用的方法就是帶著學(xué)生一段接一段按部就班的用學(xué)生的慣性思維去進(jìn)行授課，還有的老師直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生課外書都沒有用，學(xué)生應(yīng)該把自己學(xué)的課本弄回吃透就行了，這也就很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。還有就是有的教師過(guò)于死板，不肯從固定的課本當(dāng)中將自己跳脫出去，在進(jìn)行閱讀的講解的時(shí)候只知道去套固定的模板，在那一個(gè)死板的框架當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，這種方法會(huì)大大的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂收益不高。

1.2課堂上學(xué)生的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考試，對(duì)于老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)背誦，死記硬背，也不管理解與否，只管記在腦子當(dāng)中，這種傳統(tǒng)的方式限制著學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，當(dāng)教師將整篇文言文串講完畢之后，學(xué)生對(duì)于這篇文言文考試要考的考點(diǎn)都十分的清楚，而沒有考點(diǎn)的地方學(xué)生看都不會(huì)多看，學(xué)生只會(huì)去對(duì)那些老師講過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的記憶，沒有自己的體會(huì)，滿腦子都是死記硬背的作者的生平簡(jiǎn)介，文章的思想感情，而對(duì)于閱讀理解方面就漸漸的淡化了。如果這種模式長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到很大的抑制，學(xué)生跳脫的思維也會(huì)被局限起來(lái)，對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展特別的不利。

2如何應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1增加語(yǔ)文閱讀的趣味程度

依照常理來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門最容易學(xué)習(xí)的學(xué)科，語(yǔ)文課程中的小故事會(huì)讓語(yǔ)文課程顯得不是那么枯燥，而之所以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的課程提不起興趣的關(guān)鍵性的一點(diǎn)就是目前的體制改革還不夠完善。而想要改變這種現(xiàn)狀就要適當(dāng)?shù)奶岣哒n堂的趣味程度。我們都知道，在新課改的背景下，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師，課堂是學(xué)生最需要參與感的地方。而根據(jù)一些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課本還是課外書籍，學(xué)生往往更愿意閱讀自己最為感興趣的文章，那么一篇枯燥的文章如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)愿意了解就是迫切需要解決的問題了。比如在講授一篇有多個(gè)角色的文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生們踴躍參與，進(jìn)行角色扮演，站上講臺(tái)演繹文章中發(fā)生的故事。這種方式不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且使得學(xué)生對(duì)于文章的理解也更加深刻。而又比如一個(gè)文章有兩個(gè)觀點(diǎn)，那么老師就可以將這兩個(gè)觀點(diǎn)作為辯題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上開展一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章深刻的分析，再進(jìn)行激烈的討論，對(duì)于文章的理解自然而然就得到了加深，對(duì)閱讀的興趣也就順理成章地得到了提升。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自主性要加強(qiáng)

作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一切傾向與動(dòng)態(tài)并能做出一系列的引導(dǎo)也很重要。比如說(shuō)有的學(xué)生再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候根本就不喜歡閱讀，而有的學(xué)生則是想要閱讀卻不知道閱讀什么好，這種情況的出現(xiàn)就需要老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)興趣愛好去設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生注意力的活動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么選擇閱讀的內(nèi)容，了解讀什么、怎么讀，愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀，踏入閱讀的門，邁入知識(shí)的殿堂，這種方法很容易提高學(xué)生的閱讀量，隨著閱讀量的提高，學(xué)生的閱讀能力也就很容易得到提升。另外，在學(xué)生進(jìn)行一本書籍或者一篇文章的閱讀之前，老師可以提前設(shè)置一些與之相關(guān)的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行一定的探究，當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，相應(yīng)的問題也得到了解決，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的成就感就會(huì)被大大的滿足，很容易使學(xué)生熱愛上閱讀，發(fā)現(xiàn)到閱讀的有趣之處，而我們常說(shuō)的課外書也并非真的沒有作用，他們有的可以作為學(xué)生寫作文時(shí)候的小故事或者論據(jù)，有的則會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些為人處世方面的教育。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)大的閱讀量能使學(xué)生的談吐舉止顯得不同能夠提升自身的氣質(zhì)，達(dá)到腹有詩(shī)書氣自華的最終效果。

3結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文科目當(dāng)中十分重要的一個(gè)學(xué)科分支，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解力的提高，而且能夠?qū)W(xué)生為人處世以及思維發(fā)散等方面起到重要作用。閱讀并不是意味著浪費(fèi)時(shí)間，反而對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著很好的輔助作用。身為學(xué)生的老師，要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式方法，是學(xué)生對(duì)于閱讀有更深的感悟，讓學(xué)生從對(duì)閱讀不感興趣逐漸變得喜歡上閱讀，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪平道路。

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