如何在初中數學教學中培養學生的創造性思維

余玲玲

摘要：思維過程是人腦對于事物的本質以及事物規律基本認識的過程，是人類認識的高級階段。而培養初中生的創造性思維能力則是促進學生全面發展，促進學生思維能力水平的關鍵。在初中數學的教學過程中，教師利用初中數學知識本身內容豐富、邏輯性強等特點，培養學生對于數學知識的分析和判斷能力，促進學生通過對于數學知識的學習來提升自身的創造性思維水平，促進學生數學學習成績的提升，促進學生數學思維水平的不斷發展。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;數學思維邏輯

新課程改革下的初中數學教學目標要求教師要注重通過初中數學知識的講授培養學生的數學抽象思維能力，判斷推理能力以及不斷促進學生想象力和創造力的提升，促進學生在數學知識學習的過程中可以全面進步。初中數學知識作為一種培養學生思維活動的一門學科，在初中學生的學習階段占有重要的地位。因此，初中數學教師要注重從學生的已有的生活經驗出發，將抽象的數學知識轉化成易于學生理解和掌握的具體化的、生活化的知識點，使學生對初中數學知識的運用形成常態，促進初中生創新思維能力的提升。

一、教師要注重創設情景化教學模式

興趣是初中生進行獨立、自覺求知的內在動力，是初中生進行數學知識學習最好的老師，也是初中生鍛煉和發展自身創造性思維能力的關鍵。因此，初中數學教師在開展課堂教學過程中，要注重設計每節課的環節，要善于在數學教學活動中設置情景化的教學場景，使學生通過富有創意、形象、生動的教學情境，親身感受數學知識在實際生活中的運用，不斷激發學生對于數學知識學習的興趣，培養學生的數學思維能力和水平，促進初中生對于數學知識的求知欲望。同時，教師要注重引導學生通過情景化的教學課程，運用已經學習的數學知識與現實生活建立聯系，提升學生解決實際數學問題的能力。因此教師要引導學生在題目中找出等式關系，也可以在課程進行中模擬相關的應用題場景，促進學生對于所要解答題目的理解，提升學生的創造性思維水平。

二、加強學生對數學基礎知識的學習

初中數學基礎知識的掌握和初中數學基本技能的培養是學生開展數學思維課程，促進學生數學思維能力發展的前提和基礎。只有掌握基礎的數學概念、數學原理以及數學推理論證的方法，才能準確地理解數學知識和理論，才能在課堂學習的過程中真正的提升自身對于數學知識以及數學基本問題的觀察和分析能力，才能找到問題所在，才能通過自己的思維能力找到解決問題的辦法。因此，教師要注重對于初中數學基礎知識的講解，促進學生對初中基礎知識的掌握。教師可以給學生展示完整的數學習題解題過程和解題思路，要讓學生真正地理解數學知識的解題環節和過程，引導學生掌握解題過程背后的基本原理，引導學生在進行自主學習以及課后習題的完成過程中，不斷學會認真審題，并細致觀察題目中對于數學知識有關鍵性提示作用的隱含條件，培養學生在整體的知識和信息中挖掘有效信息的能力，促進學生創造性思維水平的發展。

三、教師要注重采用數學變式教學

初中生創造性思維能力的敏捷性，主要體現在初中生對于數學習題解答的速度以及準確率。因此，教師在初中數學課堂教學過程中培養學生的創造性思維能力，不僅要注重培養學生對于數學基礎知識以及數學基本概念的掌握，還要注重對于學生數學運算以及數學推理能力速度的訓練。教師在日常的教學課程開展的過程中，要將解題速度作為基本的做題要求，促使學生在快速、高強度的節奏中，掌握抽象的數學知識，促進學生數學思維能力的發展。同時，教師也要注重采用數學變式教學，提升學生思維水平的靈活性。教師通過對數學題目做各種形式的變形，引導學生在對變形的數學題目解答的過程中，認識到數學知識“萬變不離其宗”的原理，增強自身舉一反三的能力，促進自身創造性思維水平的靈活發展。

四、啟發直覺思維，大膽猜想

事實上，學生面對每一道數學題或數學理論，都會產生一個直觀印象，若教師能夠抓住這些心理特點，有針對性地循循善誘，就能啟發學生產生獨特的直覺思維，時間長了，學生就會自覺運用直覺思維思考問題，進而使偶然得之的創造機智常態化發展，夯實創造性思維的地基;其次要引導學生大膽猜想，即依據直覺思維進行假設性想象，將自己認為可能成立的結論大膽表述出來，以“比較分數的大小”為例，教師可以引導學生根據自己的直覺猜想哪個分數大、哪個分數小，然后再進行驗證，從而有效發展自身的猜想能力。需要注意的是，不管是直覺思維還是大膽猜想，教師一要側重于啟發，即引導學生自己去思考、去設問、去表達，以主人翁的心態主動去探索，而不能越俎代庖、以講代引;二是要尊重學生，不管他們的直覺思維是否正確、猜想是否合理，教師先要給學生吃一個“定心丸”，即表現出尊重、包容的態度，不輕易否定他們的想法，不猛烈批評他們的錯誤，鼓勵他們的思維進行跳躍式思考，引導他們對此進行驗證，使學生在積極主動的內驅力中發展創造性思維。

五、注重發散求異，開拓延展

教師在數學課堂上要遵循兩步走：第一步要培養學生的觀察力，即引導學生深刻觀察數學問題，在剛一接觸數學問題時，部分學生會迫不及待地按照自己的想法去解題，雖然結果正確，但極易形成思維定式，因此教師要幫助學生學會觀察，特別是面對套路比較熟悉的數學問題時，更要在解題前認真閱讀、觀察，深刻地理解題目本質，去偽存真，突破思維定式，形成更全面、更有創見性的認識;第二步是強化學生的發散思維和求異思維，通過一題多解、題目變形等方式使學生的思維靈活發展，以“四邊形內角和”為例，有的同學用量角器親自測量，再將四個內角的度數進行相加，有的同學將四邊形分割成兩個三角形，通過兩個三角形內角和相加來驗證四邊形內角和的度數，還有的同學利用特殊的四邊形來求證其內角和，不管是哪一種方式，對于學生來說都是思維活動的新領域，是思維的再創造過程，對創造性思維能力的培養大有助益。

思維過程是人腦對于事物的本質以及事物規律基本認識的過程，是人類認識的高級階段。而培養初中生的創造性思維能力則是促進學生全面發展，促進學生思維能力水平的關鍵。初中數學知識作為一種培養學生思維活動的一門學科，在初中學生的學習階段占有重要的地位。因此，初中數學教師要注重創設情景化教學模式，激發學生數學學習興趣，培養學生創造性思維能力，也要注重加強學生對數學基礎知識的學習，為學生創造性思維能力的提升打下堅實的基礎，同時要注重采用數學變式教學，培養學生的思維靈活性，并不斷促進初中生創新思維能力的提升。

參考文獻：

[1]李鵬飛.初中數學教學中創造性思維能力的培養研究[J].新課程，2021（11）：64.

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