基于小學英語核心素養的教學研究

楊璐

摘要：英語成為全國通用的語言，也成為各國之間溝通交流的紐帶。因此，英語在世界各國蔓延開來，也有學習英語的熱潮。在我國，教育行業對于英語自然而然有了更高的要求，不僅要求教師在課堂上為學生講述相應的理論知識，更為重要的是培養學生的核心素養，爭取讓學生達到一個高的標準。但如何讓學生的核心素養得到鍛煉，就需要教師在新課程改革標準背景下對小學英語內容進行深入的研究，設計有效方案。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學

想要鍛煉學生的核心素養，教師就必須構造一個高效的課堂。而課堂的核心要求，教師對專業課進行充分的把握和設計，爭取爭取爭取爭取的教學內容，激發學生的興趣、鍛煉學生的品質，從而把學生培養成符合社會發展的優秀人才。

一、小學英語核心素養的教學問題

核心素養的出現，是通過專業的課程設計與學生的實際情況相融合而開展的一種必要措施。在當前的小學英語教學現狀卻出現了一些不足：首先，學校所出現的辦學理念有所偏差。因為全國各地有很多學校，有的學校能力強，有的學校能力減弱，究其原因所在，是受到環境因素的影響。學生成績的好壞成為衡量學校辦學的唯一標準，這種理念的出現，完全地與核心素養內容相違背。

其次，對小學階段的學生來說，核心素養的出現并沒有得到教師的重視。在教學中，大部分的時間都講述課本知識，課堂的學習也是以教師為主，學生為輔。而這樣的理念下，會導致學生被動性學習，尊重不了學生主體地位的情況下，只能搭建一個不平衡的教學平臺。

最后，教師對于教材的開發是有限的。很多教師認為只要把教材之中所出現的內容完全講解后，就符合了學生學習的要求，可是這樣的教學效果并不是特別的明顯，導致一些學生對所學的內容沒有記性，并且在設計的過程中缺乏實踐的支撐。只是講述每一節知識，讓學生死記硬背，卻缺乏了對學生實踐性的訓練。英語是一門語言，如果教師沒有讓學生理論與實踐相融合，沒有辦法將課堂的教學效果發揮到最大。

二、小學英語核心素養的教學研究策略

（一）主動權歸還學生

核心素養的背景下，教師要注重對學生的全面發展。在教學的過程中，既要對學生的思維進行訓練，又要讓學生主動學習。所以教師需要將主動權還給學生，并且深化課堂上的主體意識，讓學生能夠在課堂上發揮主觀性。而為了能夠實現這一目標，教師需要將學生分成若干個小組，在恰當的時間布置主題。以小組為單位展開深度學習，只有這樣學生的能力才會得到提升。

比如：教師在為學生講述“how can we keep healthy”這一內容。教師要改變傳統的教學方式，通過一些問題的出現讓學生在小組內部進行探索，教師可以設問：你認為什么樣好的習慣出現，可以保持一個健康的身體呢？在未來的生活中，你有什么保持健康的小訣竅嗎？這些問題與教材有關，既要聯系學生生活實際，又要讓學生在小組內部有一個探索方向，以此來加深對所學內容的印象。

（二）營造情境，鍛煉思維

教師在教學的過程中應當大力地營造教學情境，以此來對學生進行雙語的教學。其實對于學生來說，英語就是因為語言，它與漢語一樣，需要在一定的情境中進行學習，這樣學習的能力才會得到飛速的發展。

比如說：教師在為學生講述“at the zoo”這一內容。故事是與動物園有關，這個時候教師就可以讓學生通過角色扮演的方式，扮演各種各樣的小動物，說一些臺詞，之后在班級內部呈現出來。這種開展角色扮演的方式，不僅可以加強學生對于所學內容的印象，還可以通過情景的出現，鍛煉學生的思維。

（三）綜合資源，塑造文化品質

核心的內容的出現除了將主動權還給學生，鍛煉學生的思維后，還需要培養學生的文化素養。對此，教師可以整合教學經驗，結合眾多資源，讓學生意識到英語的魅力所在。因為小學階段是學生能力的關鍵時期，應當通過這一階段的出現，加強對學生思想的熏陶，爭取讓學生能夠在英語的熏陶下，樹立一個良好的品質。

比如說：教師在為學生講述“Christmas”這一內容。由于圣誕節是西方的文化，教師可以在為學生講述西方節日時滲透一些西方的傳統文化，讓學生意識到中西方文化的差異性。當然，為了可以讓學生能夠感覺到圣誕節的活動場景，教師也可以通過多媒體信息技術進行教學，吸引學生注意力的同時去培養學生的文化素養。

三、結束語

綜上所述，核心素養背景下小學英語教學的開展，教師應當明確教學目標，開展多樣化的教學方案，重點對教學模式進行調整和對資源進行反復的利用。讓學生能夠在核心素養的背景下，既了解所學的知識，又可以提高自身的綜合素質，以此來促進學生的全面發展。把學生培養成符合社會發展的優秀人才，才是英語這門學科教學的初衷。

參考文獻：

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