淺談小學語文課堂練筆有效的教學策略

曹玲玲

摘要：《小學語文新課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。根據學生的語文學習情況、生活實際，激發學生的習作動機和興趣，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達、創意寫作。課堂練筆教學可以促使學生對寫作手法進行更細致的練習，也會更有效、更快連地提高學生的寫作水平。教師在組織課堂練筆時，需要根據不同的文章類型、題材帶領學生進行仿寫、擴寫、續寫等，讓學生在掌握作文的寫作技巧的同時，對寫作更感興趣，從而不斷提高其寫作水平。

關鍵詞：小學語文;課堂練筆;策略

小學語文是一門綜合實踐性課程，訓練學生的語文要素，即聽說讀寫的能力。課堂上教師應以學生為主體，引導學生品詞析句、感悟情感，達成語用。但在實際教學中，教師對學生的語言文字訓練是少之又少的。課堂練筆的課堂教學完美地將文本語用與遷移運用結合在一起，能使學生在課堂上隨學隨練，加深對文本內容的理解和記憶，從而提高學生的運用語言文字的能力。

一、提高小學語文課堂練筆的策略

（一）對優美句式進行仿寫，提高文字的優美程度

收錄入小學語文教材的文章不僅通俗易懂，而且句式排列工整，遣詞造句優美。在課文閱讀教學過程中，教師引領學生朗讀優美語段，體會華麗辭藻創造出的優美情境，培養學生的寫作審美意識。在反復誦讀優美句式、段落的過程中，教師組織學生進行仿寫，使其在仿寫過程中積累優質語文寫作素材，形成良好的語感。

比如，在《觀潮》一課的教學中，教師引領學生誦讀文章內容：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在反復誦讀過程中，教師讓學生體會作者比喻的寫作手法描繪出的壯觀景象，并組織學生利用比喻的手法對這句話進行仿寫。在教師的引導下，有的學生對雪花進行描寫：“霎時間，天空落下許多雪白色的棉花糖;大地銀裝素裹，好像穿上了一件白色的新衣。”有的學生對火車進行描寫：“火車越開越快，好像一頭帶著滿腔怒火的老虎朝我呼嘯而來，將我的頭發吹得向觸電一樣站立起來;火車的聲音好像雷聲一樣，差點把我的耳朵震聾了。”在課堂練筆過程中，學生理解了“比喻”這一寫作手法，并能夠將其良好地應用于日常寫作當中，提高了作文的優美程度。

（二）擴寫寫作，提高寫作水平

課本里的文章都是摘錄于一些著名作家的作品，對于小學生來說，可能會因其寫作語言含蓄而無法全面理解，從而產生一種迷茫卻意猶未盡之感。所以，教師就可以在課文學習結束后，讓學生簡練描寫課文中的情節，對概括的情節進行想象式的還原，從而使情節更加飽滿、內容更加豐富。這種擴寫的寫作方式，不僅可以讓學生充分了解作者的寫作意圖，與作者的情感產生共鳴，想作者所想，感作者所感，還可以提高學生的想象能力和思維創作水平，使其對經典文學進行再創作，領悟經典之所以成為經典的原因所在，并潛移默化地提升自己的寫作水平。

（三）對文章結構進行仿寫，提高寫作的布局能力

擁有良好的寫作布局能力對于寫出高質量的作文有著積極的促進作用。教師在閱讀教學過程中要讓學生全面認識教材文章的內容，掌握全文寫作線索，并探索文章的結構。對此，教師可在授課過程中采取師生問答的方式，引導學生自主探究文章框架。在學生的寫作布局意識被激發后，教師組織課堂小練筆，讓學生進行小作文的寫作，進一步提高學生的文章布局能力。

比如，在《白鵝》一課的教學中，教師讓學生自由朗讀，并提出問題：“作者是怎樣描寫‘白鵝’的？”通讀課文后，學生得出答案：“作者在第一、二自然段概述了‘白鵝’的高傲姿態，并在第三、四、五、六自然段分別描述‘白鵝’叫聲、步態、吃飯三方面的高傲。”教師繼續追問：“通過學習本篇課文，同學們得到了怎樣的經驗呢？”在教師的啟發下，學生想：“如果我寫人，我可以從這個人說話的腔調、對人的態度、平時做的事情三方面進行描述。”這時，教師組織學生進行練筆，能夠起到事半功倍的效果。

（四）學生之間互評，彼此深入交流

互測互評是提高學生寫作能力的重要手段，教師在布置完寫作練筆，并保證學生按時完成后，可以要求學生與同桌或前后四人互相交換、賞析小練筆，并打分，評選出小組中寫得最好的學生，并讓其上臺為大家講述，鼓勵其他學生說出該生的練筆的優秀之處，最后，讓學生對自己的小練筆進行修改和整理。這種方法可以使學生在對他人的寫作進行批改和評價的同時，發現自己寫作中存在的不足，并取長補短，對自己作文存在的語法、用詞、表述錯誤等進行改正，避免下次再出現類似的錯誤。在修改后，教師再從中選出幾篇寫得好的文章在課堂上進行展示。這不僅能增強被展示作品學生寫作的自信心，還會讓其他學生更認真地練習寫作，不斷提高自己的寫作能力和寫作技巧，以爭取下一次自己的作文被評為優秀。

（五）對文章形式進行改寫，培養語文寫作創新能力

語文教材的文章可分為記敘文、說明文、議論文、散文等多種形式。在完成課文內容教學后，教師可引導學生對文章內容進行改寫，讓學生明確文章的主題思想，并在文章主題的基礎上進行文章形式的改寫。在此過程中，學生能夠從多種角度對問題進行思考，寫作創新意識被有效激發。

比如，《海上日出》是一篇記敘性的散文，表達了作者贊美大自然、熱愛大自然的思想情感。教師要讓學生充分把握本文中心思想，將此篇文章以說明文形式改寫成練筆。在練筆過程中，學生客觀描述海上日出前、日出時、日出后的景象，按照時間順序、空間順序進行客觀說明，將“海上日出”這一景觀通過另一種寫作方式展現出來，進而有效拓展學生的寫作思維。

二、結語

在語文教學中進行課堂練筆，有利于學生積累寫作素材，提高寫作能力。教師在進行課堂教學時，要對文章中的優美句式、結構布局、寫作形式等內容進行仿寫、擴寫和改寫，從多方面對學生的寫作能力進行鍛煉，進而培養學生的寫作綜合素養。

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