基于“軟件研發中心”多元混合高職軟件技術專業創新人才培養模式的研究

譚海中

摘要：隨著新時代高職教育改革及軟件行業的迅猛發展，高職軟件專業人才在培養模式和教學內容上存在諸多弊端，因此培養主動適應軟件行業發展及服務地方經濟的軟件技術人才是人才培養模式改革的根本目標。該文以本校職業教育信息化軟件研發中心為基礎，提出基于“軟件研發中心”多元混合高職軟件技術專業創新人才培養模式研究，有效融合軟件技術專業教學與人才培養，實施成果轉換，以培養“高素質、技能型軟件技術人才”為目標的校企融合、工學結合的人才培養新模式。

關鍵詞：人才培養模式;產教融合;工學結合

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0261-02

1 國內外研究現狀

1.1 國內高職軟件技術專業人才培養模式及教學改革現狀

隨著人才培養模式的不斷改革，高職軟件技術專業在改革和實踐中主要形成了如下現狀：

1）大多數高職院校都開設了軟件技術專業或相近專業，各高職校立足于本校實際情況進行探索研究。研究內容主要集中在專業課程建設、專業教學方法、專業人才培養模式過程實踐、專業教學模式與國際軟件教育大環境的比較研究、引進國外專業教育課程模式等方面進行。

2）搭建專業特色教學平臺，積極開展企業調研，校企資源整合建設校內外實習基地。構建“產學合作，工學結合”的人才培養模式，實施工學交替、校企課程置換等改革，取得了一定的效果[1]。

3）專業課程設置與軟件產業發展相結合，近年來，由于新一代信息技術的不斷發展，產生了新型職業崗位。各高職校基本改變了按傳統學科設置專業及專業課程的局面，基本使畢業生可以更好地適應市場需求。

4）教學改革不斷深化，以行動為導向的教學模式是許多高職院校軟件技術專業現階段所采用的方式。高職軟件技術專業基本形成了：軟件開發基礎技能訓練、案例化的職業技能訓練、項目化的綜合技能訓練教學改革路徑。

1.2 國外職業教育人才培養模式現狀

1）加拿大的“CBE（Competency based education）”即以能力為基礎的教育模式，其教學模式已廣泛應用于美國、加拿大和美國職業教育領域，其實質上是重視以能力中心的實踐教學模式，注重學生綜合職業能力訓練、學生的自主實踐與自我評估能力。

2）以英國、澳大利亞為代表的“CBET（Competency based education and training）”即能力本位的教育和培訓"型，依托于職業崗位上所要求的基本能力，研究并制定了課程標準，以學習者是否經過學習訓練而取得了相應能力作為評判準則，并以此判斷學習者達到的等級水平。

3）德國的“雙元制”模式，由企業與學校作為“雙元制”職業教育培訓場所，是典型的校企合作共建的辦學模式。由職業學院傳授與職業相關的知識，而公司也將作為校外實習場所接納學員進行職業技能的專門訓練，以實現校企共同培養人才的目的。

4）印度依托高等院校、軟件公司自身培訓機構、職業教育三種人才培養渠道，通過“產、學、研”相結合的獨特軟件人才培養模式達到人才培養的目的[2]。軟件人才培養體系通過構建高、中、低三級人才培養的綜合體系，高級人才系統分析員與產品設計經理從戰略層面設計軟件項目、中級人才軟件工程師完成詳細設計、初級人才初級程序員按照開發文檔需求進行軟件設計。例如某開發類課程培訓中先用160學時培訓成功一個軟件“藍領”，再用184學時將藍領培訓為程序設計員，最后用330學時成功培訓出一個系統分析員。

通過對國內外高職軟件專業人才培養分析，我國高職軟件專業人才培養主要存在以下典型問題：

1）傳統軟件技術專業課程體系的設置受學校與行業耦合度低、動態更新速度慢等因素，導致專業不能主動、實時、有效地適應信息技術產業的動態發展。

2）雖然大多數職業院校通過校企合作、工作室、項目中心等多種形式建立了基于校企合作的軟件技術專業校內實訓、實習基地，但由于政策、利益、人員等各種因素的影響，校內實訓、實習基地實際效果并不明顯，產教融合深度相對較淺，社會服務能力也只停留在初級應用層次。

3）大多數高職院校軟件技術專業教師沒有行業一線開發經驗，實際項目經驗較少，嚴重制約人才培養質量的提升。

4）大多數學生在校學習沒有或基本沒有機會接觸真實軟件項目開發、職業崗位定位不明確、主動學習積極性不高，意識不強烈。

2 主要研究內容

本課題研究將以本校信息化軟件研發中心為基礎，有效融合軟件技術專業教學與人才培養，依托合作公司實施成果轉換。探索、構建以“深化產教融合、專業動態適應產業發展”為指導思想;以打通“產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈”為抓手;以培養“高素質、技能型軟件技術人才”為目標的產學研深度融合、工學結合人才培養新模式[3]。

構建了“軟件研發中心+軟件專業教學+成果轉換公司，三位一體、多元混合”的高職軟件技術專業人才培養支撐平臺，實現“專業教學項目化，項目教學企業化，成果轉換公司化”目的，如圖1所示[4]。

分析職業崗位對應專業能力，將"研發中心“軟件開發過程與教學深度融合，構建高職軟件專業”四階多元"工學結合人才培養框架模型，如圖2所示[5]。

以培養學生的職業能力為目標，依據軟件技術專業能力分析結果，深度融合“研發中心”、知名軟件企業構建高職軟件技術專業整體實訓、實習方案，如圖3所示[6]。

通過以實際軟件項目開發團隊角色為模型，依據學生特點與興趣點分層次、分角色構建創新型學生團隊模型，如圖4所示。

以“引培并舉、專兼結合”為手段，構建ABC三類“雙師”型師資隊伍，對教師進行分類分層培養。其中A類負責專業基礎課程教學，B類負責專業核心課程教學，C類負責實際項目開發教學，如表1。

3 結束語

課題研究通過調查、分析、研究、實證等過程取得了較好的教學研究改革成果，但仍存在一些問題：在項目實施過程中的科技成果轉換的具體操作、體制機制建設、收益分配與知識產權的歸屬等問題方面需求進一步探索研究;企業專、兼職非編制教師的工資待遇標準、發放形式等方面需有待研究。

參考文獻：

[1] 陶一權.關于構建協同創新模式與機制的研究—-以廣東文藝職業學院為例[J].智庫時代，2020，24（2）：136-137.

[2] 王燕妮，王利群.印度服務外包發展模式分析及啟示[J].科技管理研究，2010，30（3）：160-162.

[3] 張麗娜，張悅，陳梟.基于創新工作室的軟件開發人才培養模式研究[J].軟件工程，2016，19（1）：19-20.

[4] 陳容華.高職院校軟件專業人才培養模式探討[J].課程教育研究，2015，34（2）：22-23.

[5] 牟艷，陳慧萍，王萍，等.基于項目開發的軟件創新人才培養模式研究與實踐[J].福建電腦，2011，27（9）：27-29.

[6] 劉洪一.“官校企行”四方聯動 “產學創用”立體推進——關于高職教育有效運行機制的思考[J].高等工程教育研究，2009（3）：115-120.

【通聯編輯：謝媛媛】