小學信息技術課堂積分評價模式實踐探究

摘 要：課堂教學的質量和效果受到很多因素的影響，有來自學生對課堂教學缺乏興趣，也有來自教學模式的適用性等等，而教學評價也是一種重要的因素之一。課堂教學評價是對學生學習情況和課堂的效率進行評價，對學生有一定的鼓勵性作用，對教師的教學也起到反思總結的作用。積分評價模式主要是對學生在學習過程中的整體跟蹤評價，更好地了解學生的知識積累，從而提高信息技術課堂教學的效率和質量，對小學信息技術教學有著重要的意義。文章就小學信息技術課堂中的積分評價模式進行分析探究。

關鍵詞：小學信息技術;信息技術課堂;積分評價

積分評價模式是一種鼓勵性的教學模式，利用積分制的方式，對學生的學習效率進行評價，幫助學生根據積分內容觀察自我的學習成果，有利于學生做到取長補短的效果。在實行積分評價模式的時候，教師要根據學生的具體情況和教學現狀，充分挖掘學生的學習興趣，采取適合的積分制度，從而更好地開展信息技術教學。以積分評價模式為基礎的教學，可能更好地對教學和學習情況進行綜合評價，促進學生的全面發展，為學生的日后學習奠定良好的學習基礎。在實際教學過程中，筆者結合希沃的班級優化大師進行積分評價，以下就此對積分評價進行探究。

一、 積分評價模式的概念論述

積分評價模式是一種定量的評價模式，把教學過程中的知識掌握程度、學習態度、課堂表現、合作意識、作品效果等方面進行了具體的量化評價。通過把每一節課的得分累計，更為具體地對某一階段的學習進行評價，為學生和教師提供提高和改善的方向。學習應該關注學生學習的過程，而不只是在乎學習結果，積分評價模式很好地對教學整個過程進行把控，既有利于信息技術教學的課堂學習，又對下一節課程的教學有著重要的推進作用。積分評價模式強化了學生與學習過程中的每個環節，并對每個環節中的內容進行細化并挖掘，幫助學生真正掌握課堂各個環節中的重要知識，有效地提高了信息技術課堂教學的效率和學生的學習積極性。

二、 實踐積分評價模式的背景分析

按照目前信息技術課堂教學的進程來看，實踐積極評價模式有效地轉換了傳統教學的單一性，并且有效地提升了信息技術課堂教學的氣氛和質量，無論是學生的學習狀態還是教學效果，都有著翻天覆地的變化。信息技術教學本身是一門比較抽象的學科，積分評價模式能夠有效地把抽象的知識進行具體化，讓學生每學習完一個知識點都能獲得積分的累加，掌控自我的學習進程，把信息技術課堂教學的內容進行細化并量化，根據每個細節設置進行累計，從而綜合地評價學生的掌握情況。由于小學生年紀比較少，對于一些教學知識還未有全面的理解，利用積分評價模式，把教學內容進行具體化和量化，能夠有效地保證信息技術課堂教學的有效性。利用積分評價模式進行小學信息技術課堂教學，教師在使用過程中不能盲目地進行設計教學，不能完全以激發課堂氛圍為目的，而忽略了利用積分制促進學生學習信息技術的本質，應該根據實際學習內容和特點進行設計。

實行積分評價模式必然有其優缺點，其中優點主要有以下兩點。①促進學生互相幫助。信息技術教學具有很強的操作性和實踐性，積分評級模式有效地把學習主動權交給學生，讓他們進行自由探究和合作，更好地進行信息技術教學。一個班級中的學生必然存在差異性和個體性，結合積分評價模式打開了學生的思考大門和搭建了溝通橋梁，通過量化的教學項目和內容結合，讓學生主動進行溝通，在互相合作的氛圍下進行學習，有效的溝通與交流能夠開闊學生的思維空間，促進學生踴躍地投入課堂中。加上傳統教學的說教模式，進一步限制了學生的合作發展，積分評價模式給予學生更多的機會和空間。②多元化的評價體制。在小學階段信息技術教學并沒有正規的評價方式，基本上信息技術教學課堂等于學生的課外興趣學習一樣。積分評價模式是信息技術教學的一種內容拓展，更是教學評價機制的完善和發現，多元化的評價體制能夠為學生提供多方面的改善意見，提高學生對信息技術教學的主觀能動性。根據多元化的評價方式，針對學生的多方面能力進行評價和量化記錄，例如有些學生擅長動手，有些學生擅長語言表達等等，讓學生更好地找到自身的問題并加以改正，有針對性地調整自我學習目標。

當然，每一種教學模式都有兩面性，積分評價模式在實踐過程中也會存在一些不足之處，還需廣大教師在教學過程中進行深究，并找到適合學生的教學方式。由于信息技術學科不是主要的學科之一，很多教師和學生對于信息技術學科都沒有太多的重視。加上信息技術學科的課時也不多，每周可能就上一到兩個課時，課時短的課程對于學生的具體要求也會下降，學生的重視程度隨之降低，并由于其他課程多課時的學習壓力，學生在學習信息技術學科時也會忽略部分學習細節與技巧。因此教師也很難在有限的時間內提出更多的教學要求。積分評價模式涉及更多的細節和內容，相對信息技術課堂來說，可能實施起來也有很大的難度，過多的教學環節和評價細節，學生也有可能產生不適或反感，這樣節奏下的教學肯定也起不到實際作用和效果。

三、 積分評價模式在小學信息技術課堂中的實踐應用分析

針對積分評價模式教學，具體來說，主要是以個人為單位進行積分累計，根據教學內容進行設置教學任務及評分標準，并以最終的學習結果進行評分，當學生高于標準或達到標準的時候，信息技術教師可以給予學生一定的教學獎勵，從而更好地鼓勵學生進行學習。具體利用希沃的班級優化大師的流程如下。

（一）構建信息庫

由于班中學生的性格和興趣愛好都有所不同，教師可以讓學生利用信息技術自制一份自我介紹，這樣能夠更好地了解和分析學生的需求和教學方向。教師不需要限定學生采取什么信息工具進行描述，但是要把具體的要求和信息告訴學生，保證收集信息的有效性。隨后，教師把學生的基本信息輸入到希沃的班級優化大師軟件中，包括姓名、學號、愛好、QQ號碼等，從而更好地進行針對性教學，提高信息技術教學效果。

（二）建立積分排行榜

希沃的班級優化大師軟件建立積分牌行榜能夠讓學生和教師對教學任務的掌握情況一目了然，并且進一步激勵學生相互學習，登上積分排行榜的前端。積分排行榜是一種良性的競爭體現，在積分評價模式中也是常見的操作方式。教師進行積分的方式可以根據教學的內容進行設置，可以按課時進行積分，然后歸零再重新開始，也可以按照一個學期或者一個季度的方式進行設置，階段性地讓學生進行積分并不斷改善。

（三）構建評分標準

標準是為了更加公平公正地進行教學，而且有了標準對于學生也是一種約束，進一步規范和提高學生的學習質量。同時，建立相應的標準能給予學生重視細節的過程，避免學生為了得分而急功近利，真正按照教學節奏和內容一步步地進行學習。教師盡量設計一些有梯度性的標準，并以積分評分的模式簡化教學目標，給予每位學生一定的信心。教師可以從學生的學習態度、過程、方式等方面進行設定標準，具體如下。

除了基本的積分標準外，教師可以設置一些加分項或者減分項，讓積分評級模式更加全面。例如，加分項具有一定的彈性，加分項可以讓學生進行互評或者自評，最后讓教師按照評分進行確認。而減分項就相對嚴謹一些，必須是按照規定進行執行。就如上課吃零食扣20分，在教學過程中打游戲或者上網扣30分，不帶課本上課扣10分等等，通過一些規定去制定扣分項，更好地約束學生在信息技術課堂教學中的行為舉止，才能夠有效地維護課堂秩序，保證信息技術教學有序開展。

（四）積分級別對照表

這個參照表是為了更好地對積分高的同學進行獎勵，在參照表上教師可以把具體的積分值和獎勵方式羅列出來，并以積分值進行級別的劃分。為了避免學生之間的誤會和矛盾，這樣的方式更為公平公正，通過調動學生的積極性和好勝心，更好地提高學生參與教學的熱情，通過級別對照，給予學生一種競賽的方式，把積分評價模式進行具體化，提升學生的競爭意識，最大限度地激發學生的動力。

（五）給予一定的獎勵

積分累計到一定的時候，或者在歸零前，教師必須進行總結和評價，對于表現突出的學生必須給予獎勵，確保積分評價模式的有效進行，使獎勵真正落到實處，才能夠提高學生對于積分制的肯定，從而更加積極地投入到信息技術課堂學習中。獎勵的方式有很多，可以是物質的獎勵，也可以是精神方面的獎勵，兩者結合也更能激發學生的學習動力。例如，教師可以適當準備一些小禮品，如簽字筆、迷你U盤、鼠標等與信息技術課堂教學有關的物質進行獎勵，讓學生享受成功的喜悅，并更加認真專研信息技術。精神方面的獎勵也是可以的，可以考慮給予優秀學生一節自由活動的電腦課、帶學生到科技館參觀等等，將精神獎勵與信息技術相結合，真正滿足學生在學習信息技術過后的成就感，使學生更加認可信息技術課堂，從根本上提高學生學習綜合潛力，精神方面的獎勵都是以學生學習為出發點，不僅滿足學生獲得獎勵的精神需求，同時也滿足了教師培養學生積極自主學習心理的需要。

四、 實踐積分評價模式的注意事項

（一）調控課堂節奏

由于課堂教學的時間是有限的，把積分評價運用到實處才能發揮出其作用，而不是盲目地運用積分制增大學生的學習壓力。課堂教學的過程中，教師的調控有著重要的作用，因為如果學生得不到積分，學生會大受打擊，因此對信息技術教學更加抗拒。教師可以把課堂分為三個階段，分別是預熱階段、攻克階段和高潮階段，三個階段分別對教師的節奏把控有不同的要求，在預熱階段教師應該更加關注于積分制的運用，以積分制帶動學生的上課情緒，從而使課堂氛圍逐漸熱烈，在攻克階段要適時地利用積分制度，調動學生的思考積極性，促進學生主動提問學習更深一層次的課堂知識，在高潮階段偶爾利用積分制維持課堂秩序，積分制根本目的是使學生專心地投入到信息技術學習中，切勿本末顛倒，讓積分制成為課堂的主要內容，避免學生依賴獎勵而忽略課堂學習的根本目的，利用積分評價準確調控課堂節奏才能更好地提高學生的學習積極性。

（二）貼近生活氣息

在教學過程中，教師要善于留意學生的動態和體驗，從生活的角度進行設計教學，讓學生更好地理解知識，從而完成教學內容。積分評價制的設計要立足于學生的個體性質差異，真正使學生對積分制感興趣，需要關注學生的認知水平，才能促進小學生真正理解信息技術課堂教學內容，才能真正地提升學生對信息技術的重視，而小學生對很多事物的認知仍停留在表層，想讓學生愛上信息技術教學，可以從生活氣息的角度入手，通過提問的形式觀察小學生對生活中哪一方面更感興趣，立足于此設計教學方案才能更好地貼近真正的需求和認知。

總的來說，積分評價模式是一種有效的教學模式，教師在教學過程中，合適的積分模式能夠幫助教師掌握學生的學習動態，幫助學生調整自我的學習狀態，更加有利于學生有規劃地進行學習。注意掌握好評分的標準、方法，真正培養小學生對信息技術學習的能動性和積極性。在傳統教學中，信息技術教學并不是主科，學生和教師對于這門學科的重視程度也不深，因此在學習過程中相對隨意，并不利于培養學生的綜合核心素質，對于學生長期發展也存在一定的弊端。積分評價模式讓信息技術課堂教學有了具體的內容和量化的標準，有利于促進信息技術教學的教學質量和效率，還有效地激勵學生不斷深化，形成良好的互幫互助氛圍，讓信息技術教學煥然一新。

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作者簡介：呂芹芹，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市賈汪區大吳建平實驗學校。