基于項目學(xué)習(xí) 深化繪本閱讀
——以繪本故事Tom’s long nose教學(xué)為例

○崔靜梅

項目學(xué)習(xí)，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，是一種多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)，也是一種直接將所學(xué)知識運用到實際生活中的學(xué)習(xí)。它是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式深入教學(xué)，開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。這樣，不僅可以讓學(xué)生全身心投入問題解決，實現(xiàn)知識的融會貫通，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。本文以繪本故事Tom’s long nose教學(xué)為例，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更真實生動的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力提升，從而更好地落實學(xué)科育人的目標(biāo)。

一、歌曲導(dǎo)入主題，激活學(xué)生思維

1.歌曲播放，激活知識儲備。

課伊始，教師通過一首關(guān)于大象的歡快活潑的歌曲，激活學(xué)生記憶中已有的一些關(guān)于大象特征的知識儲備，激發(fā)他們探究繪本故事主題的興趣，為新語言的學(xué)習(xí)作好情緒和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。

2.師生交流，引入故事話題。

T:Are the elephants lovely？

......

T:Ilike elephants because Ithink they are lovely and clever.What animals do you like？

S:Ilike...because...

T:Here’s a chant about the lovely animals，let’s try to chant together.

教師利用Free talk給學(xué)生提供語言交際的機會，同時復(fù)習(xí)相關(guān)單詞句型，為課中繪本故事的學(xué)習(xí)作好鋪墊。同時，運用說唱這種朗朗上口的活動形式，既激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，又讓所學(xué)舊知以最優(yōu)化的形式得以鞏固與操練。

二、解讀故事主題，提升思維品質(zhì)

1.圖片觀賞，設(shè)疑探究。

T:(show the picture of Tom)Today let’s learn a story about the elephant Tom.Look at Tom，is he happy？

S:No./No，he is sad.

T:Why is he sad？Let’s listen to the story and try to answ er the question.

以圖片呈現(xiàn)的方式引出故事學(xué)習(xí)的主人公Tom，同時以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探究的欲望，從而更好地習(xí)得學(xué)習(xí)的方法與技能。

2.聯(lián)系實際，自主閱讀。

T:Why is Tom sad？Let’s w atch the picture book and then try to find the answer.

學(xué)生帶著問題進(jìn)入故事的1～3幅圖，在觀看完之后，要求能夠找出“Tom is sad.”的原因，引導(dǎo)學(xué)生說出：Because the animals don’t like his long nose.

（1）Read and circle.

T:Why don’t the animals like his long nose？Please read the story quickly and circle the key words.

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尋讀（scanning)，即快速閱讀，準(zhǔn)確搜索關(guān)鍵詞，鎖定需要的信息，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握閱讀重點，從而訓(xùn)練學(xué)生獲得故事大意以及搜尋細(xì)節(jié)信息的閱讀能力。

（2）Guess and say.

T:Tom is sad，so he says to his mother...

（學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，回答問題。）

T:If you are sad，what will your mother say to you？

S:You are great./You are useful...

T:But？Does Tom think so？Let’s go on w atching.

項目化學(xué)習(xí)立足于解決實際問題，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙鏈接學(xué)生的家庭生活，讓學(xué)生感受到語言運用的真實與自然，從而讓學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活、融入生活。

3.拓展想象，合作探究。

（1）Read and imagine.

T:Read the story of picture 4 in pairs，and discuss:Does Tom think his nose useful？Why？

S:No，he doesn’t.Because he needs a new nose.

T:What does the new nose look like？Let’s imagine.

故事閱讀中我們可以利用文本情節(jié)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)耐卣瓜胂螅瑥亩箤W(xué)生的思維與故事情節(jié)一起展開，體會到故事中動物各自的特點。

（2）Think and rearrange.

T:What does the new nose look like at last？Let’s have a look.

Show the picture of the end and ask:Oh，his nose is as same as before and he loves his long nose now.What happened？Let’s rearrange the picture books in groups.

項目化學(xué)習(xí)通常以小組合作的形式展開，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過項目合作與探究、交流分享等方式體悟故事內(nèi)涵，感受故事中所蘊含的語言魅力，同時在此過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，提升運用所學(xué)語言做事情的能力。

T:Now please read Picture5～8 in groups of four and try to know:Why does Tom like his long nose now？

First，there’s a fire in the hospital.Tom puts out the fire quickly.Do you know“put out the fire quickly”？Here’s a picture for you.Look，the fireman also can put out the fire quickly.

Next，Tom saves the animals and build a new hospital.Do you know“build a new hospital”？Let’s watch a Tik Tok video...

教師借助圖片和視頻幫助學(xué)生更形象貼切地理解新授詞組put out the fire quickly和build a new hospital，從而更好地聯(lián)系生活理解故事，在深入感悟故事內(nèi)涵的同時提升思維品質(zhì)。

4.確立主題，完成導(dǎo)圖。

（1）Choose a title for the story.

T:What is the best title for the story？A.The animals in the forest

B.Tom’s long nose

C.Happy Tom

掌握了文本，理解了故事，這時候再讓學(xué)生給故事選擇一個最為恰當(dāng)?shù)念}目，既可以使學(xué)生整體把握閱讀文本和深入探究主題意義，同時也是培養(yǎng)他們思維能力的有效途徑，從而生成一個深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)。

（2）Finish the mind map.

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與，側(cè)重于以項目化任務(wù)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。故事教學(xué)的目的不僅要通過閱讀獲得信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，更強調(diào)通過整體的語言學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。因此，在故事教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了以上思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉故事內(nèi)容，把握故事脈絡(luò)，深化繪本閱讀，從而實現(xiàn)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的“最優(yōu)化”，促進(jìn)語言能力與思維能力同步發(fā)展。

三、深化故事閱讀，探究主題意義

1.閱讀分享，提升技能。

故事閱讀的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在真實的情境中將各種語言技能融合其中，從多種渠道獲取知識或信息并形成自己的理解，在深入感悟故事內(nèi)涵的同時提升思維品質(zhì)。基于這一理念，在文本輸出階段，教師根據(jù)課中學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖設(shè)置了以上故事講述環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己的語言內(nèi)化故事、表演故事、分享故事。在這個過程中既包含了文字的積累、內(nèi)容的感悟以及信息的處理，同時也提升了學(xué)生的語言綜合運用能力。

2.創(chuàng)作表演，升華主題。

（1）Listen and chant.

T:First listen，then chant for Tom.

In the forest，by the hospital

There is an elephant，he is Tom

He has a long nose，it is useful

Fire，fire，there is a fire

Put out the fire

Save the animals

Build a new hospital

He is a hero.

將文本內(nèi)容以chant的形式進(jìn)行創(chuàng)作與分享，讓學(xué)生在有動感的節(jié)奏中復(fù)習(xí)故事內(nèi)容，感受繪本故事學(xué)習(xí)的樂趣與意義，從而更好地引出故事文本學(xué)習(xí)后的創(chuàng)作與表演。

（2）Complete and act.

T:Now Tom becomes a hero.The animals in the forest hold a meeting for him.Please help him complete the report and try to act it out in groups of four.

將故事表演以一種事跡匯報稿的方式轉(zhuǎn)述出來，對學(xué)生來說既是一種挑戰(zhàn)也是一種提升。表演中，學(xué)生需要在理解故事中揣摩人物的表情、動作和語言，在與同伴的互動與交流中更好地獲得新知，體驗成功的喜悅，同時也促進(jìn)了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，提升了他們的語言綜合運用能力。

總之，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中融入項目學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)理念下英語教學(xué)的指向，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生開展一系列項目學(xué)習(xí)的過程中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的實踐探索與分析思考，從而開拓繪本閱讀教學(xué)的深度與廣度，并在此過程中感悟生活、體驗真理，形成一種積極向上的人生觀、價值觀，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

資料存盤

項目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)心理，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的核心概念，注重能夠引發(fā)學(xué)生對真實而重要的主題進(jìn)行深刻思考的挑戰(zhàn)性問題。它通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，就是要通過這樣一種綜合的能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的繪本故事，在可供探究的項目中點燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更濃厚的興趣，在自主探究與小組的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會建構(gòu)、體驗與交際，并在此過程中習(xí)得技能與方法，獲得對核心知識的整體領(lǐng)悟、理解并在實際生活中遷移與運用，從而促進(jìn)語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。