刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)研究

羅鋆琴

摘 要：刑訴法學(xué)課程因其屬于程序法學(xué)，且實(shí)踐性、靈活性較強(qiáng)，為引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)造了可行性條件。但在具體適用上，應(yīng)當(dāng)確立好刑訴法學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)比例、翻轉(zhuǎn)程度、翻轉(zhuǎn)方式，還要正確評(píng)估翻轉(zhuǎn)效果。在此基礎(chǔ)上，才能通過(guò)合理設(shè)置班級(jí)人數(shù)和內(nèi)部小組人數(shù)，注重與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的區(qū)分與結(jié)合，以及借助高科技技術(shù)發(fā)展與演變課堂形式等方式不斷發(fā)展與完善刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，使其取得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;翻轉(zhuǎn)系數(shù);翻轉(zhuǎn)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.067

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，賦予了學(xué)生更加自主靈活的學(xué)習(xí)空間，使其成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師則成為輔助的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)期教育教學(xué)的一種全新理念和教學(xué)模式，將其引入到法學(xué)核心課程刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)上，并不是一次嶄新的嘗試，但要想在實(shí)踐中大量推廣和適用，還有著許多值得深入探究和思考的地方。

1 刑訴法學(xué)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.1 程序性利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

刑事訴訟法一般規(guī)定的是經(jīng)過(guò)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)客觀考驗(yàn)的實(shí)施具體訴訟行為的合理程序、這種行為的先后順序、確定這些行為的結(jié)果的規(guī)則，以及法律關(guān)系參加人的權(quán)利和義務(wù)。刑事訴訟法作為程序法，能夠幫助實(shí)體規(guī)則發(fā)揮其應(yīng)有效力。而刑事訴訟法學(xué)將刑事訴訟法律規(guī)范作為研究對(duì)象之一，學(xué)科特點(diǎn)必然體現(xiàn)出程序性特征，而程序性特征的突出表現(xiàn)就是內(nèi)容體系相較于實(shí)體法而言更具層次性和邏輯性。刑訴法學(xué)課程既包含訴訟理論知識(shí)，又涉及訴訟實(shí)務(wù)部分，從總則的刑事訴訟基本原則、管轄、證據(jù)等內(nèi)容再到分則的立案、偵查、起訴、審判等內(nèi)容，知識(shí)體系層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。尤其是在審判環(huán)節(jié)，從一審到二審到死刑復(fù)核，再到審判監(jiān)督部分，各個(gè)程序之間聯(lián)系緊密但又各具特色。這些都符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要層次清晰的課程體系的要求，這樣才能明確哪些知識(shí)點(diǎn)適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，哪些知識(shí)點(diǎn)不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，以及能夠采用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容適合設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)。正是因?yàn)樾淘V法學(xué)具有的程序性特征，才為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)確定了方向和重點(diǎn)。

1.2 實(shí)踐性吻合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)務(wù)操作要求

刑事訴訟法學(xué)不僅涉及深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)深入研究刑事訴訟法律規(guī)范在適用和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新方法，不斷總結(jié)刑事實(shí)務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為不斷健全刑事訴訟法律制度和進(jìn)一步改善司法實(shí)踐提供依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方式希望通過(guò)改變傳統(tǒng)刑訴法學(xué)課堂上“應(yīng)試型”的授課方式，讓課堂教學(xué)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)合格的法律應(yīng)用型人才，這一點(diǎn)更是與刑訴法學(xué)的實(shí)踐性特征不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教師在課堂上會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列課堂活動(dòng)等方式拓展延伸學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。而刑訴法學(xué)的實(shí)踐性特征恰好吻合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)務(wù)操作要求，如此一來(lái)就能實(shí)現(xiàn)刑訴法學(xué)課堂理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的雙重訓(xùn)練，保證法學(xué)教學(xué)的整體性，推動(dòng)刑事司法實(shí)踐的順利開(kāi)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的實(shí)用型法律人才。

1.3 靈活性滿足翻轉(zhuǎn)課堂多樣教學(xué)需求

刑事訴訟法作為行為規(guī)則（規(guī)范）的總和是大量部門(mén)法中的一個(gè)，因而它與其他部門(mén)法有著不同表現(xiàn)形式的聯(lián)系。因此，即使在傳統(tǒng)刑訴法學(xué)課程中，教師也會(huì)結(jié)合刑訴法與其他部門(mén)法的聯(lián)系教學(xué)，采用類(lèi)似于模擬法庭等活動(dòng)形式，其中穿插民事訴訟和刑法等實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生親身參與和感受審判程序的運(yùn)行全過(guò)程，這是對(duì)課堂活動(dòng)形式的一種靈活變通和嘗試。不僅如此，刑訴法學(xué)課程中既有原則性、理論性的內(nèi)容，又有具體性、實(shí)踐性的內(nèi)容，這種知識(shí)體系的多樣性和靈活性為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)刑訴法學(xué)課程不同知識(shí)點(diǎn)的不同特征去設(shè)計(jì)靈活多樣的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)，以滿足學(xué)生對(duì)汲取不同難度知識(shí)點(diǎn)的分層需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不僅要考慮教師的專(zhuān)業(yè)能力和課堂把控能力，還要考慮學(xué)生的自學(xué)能力和互動(dòng)能力，具有較高的教學(xué)需求。而刑訴法學(xué)課程本身就具備一定的靈活性，教師有一定的課堂經(jīng)驗(yàn)，也有設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的廣泛空間，學(xué)生也能適應(yīng)更為靈活多樣的課堂形式，具有參與課堂活動(dòng)的積極性，這樣就更能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的多樣教學(xué)需求。

2 刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂若干難點(diǎn)探究

刑訴法學(xué)課程作為程序法學(xué)具有的層次性和邏輯性，以及其具有的實(shí)踐性和靈活性等特征，為適用翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的依據(jù)和支撐，然而，深入探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂也還是存在不少難點(diǎn)和問(wèn)題，影響到刑訴法課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 翻轉(zhuǎn)比例的確立

不是所有的課程或?qū)W科都可以適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不是該課程或?qū)W科的所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教授。我們應(yīng)堅(jiān)持有所為有所不為的原則，合理確立刑訴法學(xué)課程不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)比例。

對(duì)刑訴法學(xué)課程不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)比例可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及與司法實(shí)踐的結(jié)合程度來(lái)區(qū)分，只有那些難易程度適中或者與司法實(shí)踐結(jié)合緊密的章節(jié)才宜在整本書(shū)中確立較高的翻轉(zhuǎn)比例。不僅如此，在確立刑訴法學(xué)整本書(shū)籍不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)比例時(shí)，還要考慮教師自身的綜合專(zhuān)業(yè)能力，以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于刑事訴訟基本原則這種有理論難度，以及刑事訴訟特別程序這種與司法實(shí)踐結(jié)合不太緊密的章節(jié)，其翻轉(zhuǎn)比例在刑訴法課堂教學(xué)體系中可以設(shè)置為40%或者50%，課堂的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)適當(dāng)安排1、2個(gè)即可。而對(duì)于刑事訴訟管轄、證據(jù)、審判這些與司法實(shí)踐結(jié)合較為緊密，學(xué)生容易理解的章節(jié)，其翻轉(zhuǎn)比例可以設(shè)置為70%或者80%，用多個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 翻轉(zhuǎn)程度的劃分

并不是刑訴法學(xué)課程的每一章知識(shí)點(diǎn)在適用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)都要完全摒棄教師的作用，課堂采用完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式。即使是對(duì)于刑事訴訟管轄這種翻轉(zhuǎn)比例較高的內(nèi)容，倘若將課堂翻轉(zhuǎn)程度定得極高，完全衍變?yōu)樽寣W(xué)生自學(xué)、自講、自由討論的方式，這樣收獲的課堂效果可能并不理想。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)刑事訴訟整體框架知識(shí)的理解有限，對(duì)管轄的認(rèn)知也只能停留在法律條文表面，對(duì)司法實(shí)踐中的管轄難題缺乏概念，達(dá)不到像老師那樣深入、透徹的程度，而且每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力都有所差異。因此，在刑事訴訟管轄的翻轉(zhuǎn)課堂上，還是需要發(fā)揮教師的知識(shí)引導(dǎo)和答疑解惑作用。若全部由學(xué)生主導(dǎo)、主講的課堂翻轉(zhuǎn)程度為10分，刑事訴訟管轄的翻轉(zhuǎn)程度應(yīng)至少劃分為8分以上，課堂的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)更多以學(xué)生自主、靈活參與為主，教師只需適當(dāng)點(diǎn)播，其介入應(yīng)盡量少。而對(duì)于刑事訴訟結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)程度劃分為3分左右即可，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)部分理論難度高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)以教師講授為主，以學(xué)生適當(dāng)參與課堂活動(dòng)為輔。可見(jiàn)，刑訴法學(xué)不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)程度各異，教師要確保該“放權(quán)”則“放權(quán)”，該介入則介入，以保證最佳課堂翻轉(zhuǎn)效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)方式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)方式是刑訴法學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，翻轉(zhuǎn)方式既要體現(xiàn)多樣性、新穎性，又要確保實(shí)用性和實(shí)效性，否則就達(dá)不到采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的預(yù)期效果。完美的課堂翻轉(zhuǎn)方式既要保證能夠吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力，提升課堂參與度，還要確保該課堂翻轉(zhuǎn)方式能夠?yàn)榻處熕芽睾驮鰪?qiáng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。有些學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)答方式過(guò)于注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)方式時(shí)把注意力都集中在如何提升課堂活動(dòng)的新穎性和趣味性上。但刑訴法學(xué)課程中，有的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重理論部分，有的知識(shí)點(diǎn)則與實(shí)踐聯(lián)系緊密，這時(shí)就不能像某些翻轉(zhuǎn)課堂那般只注重課堂翻轉(zhuǎn)方式的新穎性和趣味性，而是要充分結(jié)合刑訴法學(xué)的特色，對(duì)于偏理論的內(nèi)容可以考慮設(shè)計(jì)檢測(cè)型或問(wèn)答型等簡(jiǎn)易課堂活動(dòng)，例如優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比填表、問(wèn)答接龍等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解力。而對(duì)于偏實(shí)踐的內(nèi)容可以考慮設(shè)計(jì)互動(dòng)型或角色扮演型等更富有趣味性的課堂活動(dòng)，例如貼標(biāo)簽、營(yíng)銷(xiāo)你自己等，以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的全員參與性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.4 翻轉(zhuǎn)效果的評(píng)估

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)效果評(píng)估應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)課堂，絕不能僅憑單一、孤立的指標(biāo)來(lái)反映教學(xué)成效。正確的效果評(píng)估應(yīng)具有多角度性和過(guò)程性，以實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的結(jié)合。如何正確評(píng)估翻轉(zhuǎn)效果，需要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面著手。在學(xué)生評(píng)估方面，要從學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、課上小組成員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生之間的互動(dòng)交流以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析處理和解決問(wèn)題的能力方面制定評(píng)估指標(biāo)，切實(shí)做到過(guò)程性的評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、個(gè)體差異化評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)之間的良好連接。在教師評(píng)估方面，教師的信息化素養(yǎng)、課堂把控度、課上組織探究和深化知識(shí)點(diǎn)的能力也應(yīng)成為翻轉(zhuǎn)效果評(píng)估的重要指標(biāo)。不過(guò)這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也給參與評(píng)估者帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，需要評(píng)估的要素越多，工作量也就越龐大，細(xì)致化要求也就越高。但也只有在正確適用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確考量采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)刑訴法學(xué)課程帶來(lái)的巨大成本收益。

3 刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與完善

3.1 合理設(shè)置班級(jí)人數(shù)和內(nèi)部小組人數(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)，興盛于美國(guó)，這與美國(guó)自身的班級(jí)組織——小班額密切相關(guān)。較少的班級(jí)人數(shù)會(huì)大大減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師把注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和學(xué)生的發(fā)展上，這樣才能為新教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)造條件。而我國(guó)的班級(jí)組織多以大班額為主，教師的教學(xué)任務(wù)重，無(wú)法將心思放在創(chuàng)新教學(xué)方式上，這樣會(huì)極不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。因此，在探究刑訴法學(xué)課程如何更好適用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)縮減班級(jí)人數(shù)，合理設(shè)置小班額教學(xué)，建議每班人數(shù)40人左右為宜，最多不超過(guò)50人，這樣會(huì)為教師帶來(lái)管理上的便利。例如我校本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的荊楚卓越班和西部少數(shù)民族班，人數(shù)都在40人以下，這樣更方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者建議可以采取在學(xué)校內(nèi)部選取部分學(xué)生優(yōu)先實(shí)踐小班額教學(xué)，然后不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再?lài)L試將小班額教學(xué)推廣至全校。這樣循序漸進(jìn)的方式，可能會(huì)為刑訴法學(xué)課程開(kāi)展小班額的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)較好的接受度。

在解決了班級(jí)人數(shù)的問(wèn)題后，還要考慮如何具體設(shè)置開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部小組人數(shù)。內(nèi)部小組人數(shù)的設(shè)置既不能過(guò)多，也不能過(guò)少，既要保證每名學(xué)生的參與度，又要保證教師對(duì)全部小組成員的把控度。因此，對(duì)內(nèi)部小組人數(shù)的設(shè)置不可機(jī)械化固定，要充分考慮課堂活動(dòng)的性質(zhì)和要求，靈活設(shè)置各組人數(shù)，每組4-6人、6-8人都是可以的，要具體情況具體分析。比如在開(kāi)展“貼標(biāo)簽”的課堂活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組宜安排4-6人，人數(shù)過(guò)多的話就不能保證每組每名學(xué)生都能夠參與到游戲中來(lái)，而人數(shù)過(guò)少的話，分組就變多了，教師需要設(shè)計(jì)更多的標(biāo)簽，既增加了工作量又拖延了課堂效率，不利于整體教學(xué)進(jìn)展。

3.2 注重與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的區(qū)分與結(jié)合

刑訴法學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中也有模擬法庭、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，但其與翻轉(zhuǎn)課堂相比還是有所差別。像模擬法庭這種傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，一般是在刑事訴訟證據(jù)、審判等核心章節(jié)的課程講授完后再由教師統(tǒng)一安排，而組織學(xué)生校外實(shí)習(xí)也往往是在課程全部結(jié)束后才會(huì)進(jìn)行。可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授與實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練是呈割裂式的，不像刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂那樣，在每一章節(jié)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中就滲透、融合對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

在注重區(qū)分刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，也不能忽視傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式本身所具有的優(yōu)點(diǎn)。比如模擬法庭能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)刑事庭審現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力有一定程度的幫助和提升作用。校外實(shí)習(xí)則能讓學(xué)生真正融入司法環(huán)境中體驗(yàn)法律職業(yè)的魅力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也具有重大影響。這些角色扮演、深入公檢法實(shí)踐法律知識(shí)等巧妙之處都值得翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、借鑒。刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷改良課堂形式，嘗試在不同知識(shí)章節(jié)中都適當(dāng)融入公檢法的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，真正拉近書(shū)本教學(xué)與法律實(shí)踐生活的貼合度。總之，刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要在充分吸收傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式精華的基礎(chǔ)上，去其糟粕，不斷完善課堂翻轉(zhuǎn)活動(dòng)，達(dá)到法律理論與法律實(shí)踐密切結(jié)合的狀態(tài)。

3.3 借助高科技技術(shù)發(fā)展與演變課堂形式

科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間的局限性，為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用和推廣提供了重要條件。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的高科技，具有信息傳播速度快、信息資源豐富、信息載體多樣化等優(yōu)勢(shì)。例如各種網(wǎng)絡(luò)視頻資源，包括微課、慕課等;各種多媒體設(shè)備，包括投影儀、移動(dòng)電腦、平板等;還有各種聊天軟件，包括QQ、微信、微博等。刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要充分借助這些高科技技術(shù)不斷創(chuàng)新、豐富課堂活動(dòng)形式。

刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段。在課前知識(shí)傳授階段主要靠學(xué)生自學(xué)，教師可以借助各種多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)出內(nèi)容精煉且易懂的教學(xué)視頻，以供學(xué)生觀看預(yù)習(xí)。也可以整合其他網(wǎng)絡(luò)視頻資源，包括超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等發(fā)展資源中有用的內(nèi)容提供給學(xué)生自學(xué)，這樣能夠大大開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思維。在課中知識(shí)內(nèi)化階段，教師可以借助各種多媒體設(shè)備，包括投影儀、電腦等移動(dòng)設(shè)備，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，拉近學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的距離，讓單一課堂變成更多交流、更多互動(dòng)的生動(dòng)課堂。在課后檢驗(yàn)評(píng)價(jià)階段，教師可以通過(guò)微信、郵箱等聊天軟件向?qū)W生布置課后小作業(yè)，包括觀看經(jīng)典法律電影、課后小結(jié)等，并可以實(shí)時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋，學(xué)生有不懂的問(wèn)題也可以隨時(shí)向老師咨詢(xún)，這樣一來(lái)，就打破了學(xué)習(xí)交流的時(shí)空限制。總而言之，只有在充分借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源、多媒體設(shè)備以及聊天軟件等各種高科技技術(shù)的前提下去不斷發(fā)展與演變刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂形式，才能更大程度地提升刑訴法學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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