基于扎根理論的研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素研究

俞建光 李元梓 朱濤

摘 要：引入扎根理論為研究的理論基礎(chǔ)，用質(zhì)性研究的方法，對三所工科類院校各個年級研究生的訪談數(shù)據(jù)進行三級編碼后開始資料分析，找尋到導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量、學(xué)生積極性、教育資源、獎懲機制、職業(yè)規(guī)劃、工業(yè)實踐九個影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。在此基礎(chǔ)上，重點分析四個關(guān)鍵影響因素對研究生質(zhì)量影響的作用路徑，嘗試構(gòu)建起工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的理論模型，以期對工科類研究生教育質(zhì)量提升的探索提供相應(yīng)的資料支撐和理論支持。

關(guān)鍵詞：扎根理論;工科類研究生;培養(yǎng)質(zhì)量;影響因素

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.039

工科類研究生教育培養(yǎng)是工科類高等教育金字塔中最頂尖的層次，其培養(yǎng)質(zhì)量和水平的高低直接影響到國家科技事業(yè)的發(fā)展發(fā)展水平和層次。在現(xiàn)實意義上，工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量會受到縱橫不同層次和維度多種因素交織的合力影響。

在通過分析不同因素對工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量作用發(fā)揮的異同比較，以及若干不同因素處于同一系統(tǒng)內(nèi)部相互影響作用的關(guān)系之后，加強對可監(jiān)測影響因素持續(xù)的過程控制和不斷深入的改革，力使培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展方向保持正向，從而不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。本文立足扎根理論，將其作為質(zhì)性研究方法的方法論基礎(chǔ)，通過研究生、導(dǎo)師訪談第一手資料的直接獲取，并深入分析原始資料，探討影響工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的若干因素，梳理出影響效果較為明顯的影響因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑，從而構(gòu)建出工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的理論模型，以期為工科類高等學(xué)校研究生教育改革的探索提供資料支撐和理論支持。

1 資料分析與研究結(jié)果

1.1 資料與數(shù)據(jù)分析

通過對扎根理論基本內(nèi)容一般性理解，在遵守基本操作原則的前提下嚴(yán)格按照操作程序操作，對收集到的訪談文字資料進行整理分析，通過三級編碼（開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼、核心編碼）將現(xiàn)象概念化，并把概念整合打造成范疇并逐步確立出核心范疇，以尋求發(fā)現(xiàn)資料中具有關(guān)聯(lián)性的因素。在對訪談資料按照操作程序一級編碼的過程中，將訪談的關(guān)鍵記錄以及相關(guān)錄音資料轉(zhuǎn)錄所得到的文字資料進行分析提煉，從經(jīng)過凝練的文字資料里探尋存在關(guān)聯(lián)的概念類屬，提取出若干關(guān)鍵詞并將這些關(guān)鍵詞簡單命名化，再進行概念化處理，最終可以獲取得到28個開放式編碼，分別是導(dǎo)師個人性格、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、課題方向難度、科研課題創(chuàng)新性、產(chǎn)業(yè)化可行性、課題組內(nèi)部關(guān)系、高?？蒲兄匾暥?、科研參與度、考研初試難度、考研復(fù)試難度、學(xué)生科研素質(zhì)、學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)生科研占用時間、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、高校科研經(jīng)費投入、實驗室硬件設(shè)備、學(xué)術(shù)論壇、師資力量、畢業(yè)考核機制、高校研究生獎勵水平、延期情況、學(xué)位獲得情況、工作想法、專業(yè)社會認(rèn)可度、工廠實踐頻率、實習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)知。

在經(jīng)過對開放式編碼繼續(xù)加工總結(jié)提煉后得到9個二級編碼。訪談資料二級編碼獲取的價值意義在于找尋到并確認(rèn)各個概念類屬之間的聯(lián)系，加以利用，將開放式編碼有機地串聯(lián)、整合在一起，更加全面更加清楚地去解釋若干現(xiàn)象的萌發(fā)形成的過程和原因。如此，在28個開放式編碼中有效提取整合形成9個關(guān)聯(lián)式編碼，包括導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量、學(xué)生積極性、教育資源、獎懲機制、職業(yè)規(guī)劃、工業(yè)實踐。這9個關(guān)聯(lián)時編碼就是影響工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。

將訪談資料進行科學(xué)化的三級編碼旨在分析多個概念類屬及其內(nèi)在聯(lián)系，確定出具有強大關(guān)聯(lián)連接能力和關(guān)鍵影響作用的核心概念類屬，薄利出一條主線作為主體，這就是集中抽象出來的核心編碼。它可以較為緊密地聯(lián)系其他的概念類屬，更為有效地表達關(guān)系之間的內(nèi)部邏輯，并最終完成整個理論的構(gòu)建。深入分析9個關(guān)聯(lián)式編碼，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量、學(xué)生積極性這5個核心編碼是工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接影響因素。

1.2 研究結(jié)果

1.2.1 工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的9個影響因素和3個重要影響因素

進一步對導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量、學(xué)生積極性、教育資源、獎懲機制、職業(yè)規(guī)劃、工業(yè)實踐這9個因素進行頻數(shù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示：導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量這四個因素被關(guān)注的頻率相對較高，分別為占比73%、62%、58%和51%。由此可見，這4個因素對工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響最為明顯，是重要影響因素。

1.2.2 工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的4個直接影響因素

對工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的九大影響因素之間的相互區(qū)別相互聯(lián)系的辯證關(guān)系進行深入剖析，可以直觀看出導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量這4個核心編碼，除了自身直接作用之外，也會作用于不同的路徑方式，作用于其他影響因素，以深刻影響培養(yǎng)質(zhì)量（見表2）。導(dǎo)師指導(dǎo)這個直接因素 （相關(guān)頻次占比72%）作用于科研課題、營造積極的學(xué)術(shù)氛圍的全過程，協(xié)同式對工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的影響作用。科研課題 （相關(guān)頻次占比63%） 與學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生積極性之間的關(guān)系也是非常密切的，相互支持，共同進步。學(xué)術(shù)氛圍 （相關(guān)頻次占比58%）直接影響著學(xué)生積極性，合力提升著研究生的科研綜合素養(yǎng)。生源質(zhì)量 （相關(guān)頻次占比52%）與職業(yè)規(guī)劃和工業(yè)實踐之間廣泛地也存在著顯著聯(lián)系，研究生的生源質(zhì)量間接體現(xiàn)著研究生個人的職業(yè)規(guī)劃水平，進而影響工業(yè)實踐和科研產(chǎn)業(yè)化的相關(guān)進程，直接影響工科類研究生的工科學(xué)術(shù)知識水平和專業(yè)應(yīng)用能力。

1.2.3 工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的理論模型

通過三級編碼程序性方式對原始資料進行加工處理，將導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量這四個直接主要影響因素串聯(lián)成主線，探尋其與教育資源、學(xué)生積極性、工業(yè)實踐等因素之間的聯(lián)系，可以建立出如圖1所示的工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的理論模型。它不僅直接將9個影響因素生動展現(xiàn)，同時也直觀性揭示了各個因素影響工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量復(fù)雜多重的作用關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系途徑。

2 討論

本文嘗試從工科類高校研究生切身感知的角度，基于扎根理論的研究方法，采用質(zhì)性研究方法，以小組訪談為主要形式，確定了導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量、學(xué)生積極性、教育資源、獎懲機制、職業(yè)規(guī)劃、工業(yè)實踐等9個概念類屬，即影響工科類高校研究生 培養(yǎng)質(zhì)量的九大因素。在此基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出清晰反映現(xiàn)象的核心類屬概念及其價值關(guān)系，進而構(gòu)建出基于導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量4個直接影響因素及相互之間緊密聯(lián)系的工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的理論模型，以明確各影響因素的具體作用途徑。

2.1 導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師指導(dǎo)是影響工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素之一，是工科類研究生培養(yǎng)的一項非常重要內(nèi)容，同時也是穩(wěn)固工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量居于高水平位置的關(guān)鍵。研究生導(dǎo)師的首要任務(wù)是培養(yǎng)人，研究生的大面積參與有助于導(dǎo)師盡早結(jié)項其承擔(dān)的縱橫項課題項目，在單位時間內(nèi)產(chǎn)出更多的科研成果。不同于本科階段導(dǎo)生關(guān)系交往局限于實際課堂上的教與學(xué)，在研究生培養(yǎng)階段，導(dǎo)師往往肩負(fù)了更多的義務(wù)與責(zé)任，與研究生在思想、課業(yè)、心理、生活、交際等方方面面都存在著緊密和深層次地交流。這不但有利于導(dǎo)生之間逐步建立起穩(wěn)定且深厚的導(dǎo)生情誼，而且對于提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也有著正向的激勵。

2.2 科研課題

在工科類高校中，研究生的教育培養(yǎng)方式與本科生較為不同，研究生強調(diào)教學(xué)與科研的雙重結(jié)合，而且研究生在科研方面所用的時間更多一些。所以，工科類研究生的教育培養(yǎng)一定要著眼于學(xué)生科研素質(zhì)和科研實踐能力的提升。部分受訪研究生認(rèn)為，科研課題這一因素促進作用發(fā)揮的前提條件是整個大的學(xué)術(shù)團隊內(nèi)部存在明確且科學(xué)的合作與分工，有了濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍，個人才能從環(huán)境中受到熏陶。也有其他受訪者認(rèn)為，科研課題的難度大小會影響研究生本人的科研積極性以及未來科研素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，間接地影響著工科類研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量，從而體現(xiàn)出工科類高等院校的教育水平、學(xué)術(shù)氛圍等綜合評價。

2.3 學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)術(shù)氛圍是影響每一個學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的核心因素，究其原因在于它不僅決定了學(xué)科的發(fā)展水平和深度，還決定研究生培養(yǎng)的質(zhì)量高低。學(xué)術(shù)氛圍與研究生教育培養(yǎng)密切相關(guān)，若一所工科類高等院校有良好的學(xué)術(shù)氛圍，那么在該校攻讀碩士或博士學(xué)位的學(xué)生就會受這種學(xué)術(shù)氛圍的潛在影響，學(xué)生相互激發(fā)對科研更多的興趣與熱愛，愿意投身科研事業(yè)，久而久之，影響著該校研究生教育培養(yǎng)。

2.4 生源質(zhì)量

隨著時代的發(fā)展，越來越多的工科院校以“創(chuàng)一流學(xué)校，培養(yǎng)一流人才”為辦學(xué)宗旨。因此，提高高校生源質(zhì)量是高校高級專門人才培養(yǎng)，提升綜合競爭力，實現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的必由之路。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要關(guān)口是精準(zhǔn)把好入學(xué)質(zhì)量關(guān)。研究生的生源質(zhì)量無可厚非地直接影響研究生未來培養(yǎng)目標(biāo)的潛力與后勁。生源質(zhì)量在一定程度上直接決定著高校教育培養(yǎng)人才的輸出質(zhì)量，繼而影響著學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，也決定著高校教學(xué)、科研等工作的出發(fā)點。

2.5 學(xué)生積極性

眾所周知，在日常實際教學(xué)過程中，“興趣天然就是最棒的老師”，是學(xué)生探索知識的第一動力，也是發(fā)明創(chuàng)造不竭的精神源泉。在本科生教育教學(xué)中，實際課堂上學(xué)生展現(xiàn)出的積極性或活躍水平在一定程度上體現(xiàn)著該門課程教師授課水平。當(dāng)談到工科類高校研究生的積極性，不僅僅只停留在課堂教學(xué)中，更多地表現(xiàn)在各實驗室中，體現(xiàn)在對科研的興趣上。若研究生在攻讀學(xué)位期間，積極性水平保持較高水平，那么對于學(xué)生自身來說，可以提升自身的科研綜合素養(yǎng)。對于高校來說，研究生對科研事業(yè)的積極性體現(xiàn)著該所高等院校在教育培養(yǎng)上隱性作用。

2.6 教育資源

為切實提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，要積極發(fā)掘和利用校內(nèi)外尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的各種現(xiàn)有可依托的教學(xué)資源，全面提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，達到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。工科類高等院校要適應(yīng)研究生教育培養(yǎng)的需求，整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)造條件，著力加強工科類學(xué)科的軟硬件建設(shè)。在軟件建設(shè)方面，營造嚴(yán)肅活潑的學(xué)術(shù)氛圍，加強學(xué)術(shù)活動，樹立良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)。碩士點、博士點、博士后流動站的建設(shè)是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)。在硬件建設(shè)方面，實驗儀器設(shè)備先進與否是很大程度上成了決定了研究生掌握新技術(shù)、新方法的關(guān)鍵因素。為適應(yīng)新時代下工科類學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的需要，工科類高等院校應(yīng)加強實驗室的規(guī)范化、規(guī)范化建設(shè)，積極構(gòu)建穩(wěn)定的研究生培養(yǎng)科研平臺。

2.7 獎懲機制

近些年，各大高等院校為激發(fā)學(xué)校的科技潛力，提升學(xué)校的科研綜合實力，都會在一定程度上存在一些獎懲機制。若在?？蒲袌F隊或教師，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)文章等高水平學(xué)術(shù)成果，各大高校都會給予適當(dāng)?shù)莫剟钜怨膭钇淅^續(xù)為科研事業(yè)做出更大的貢獻。對于研究生而言，每所高校都會存在一定的畢業(yè)考核機制，以“鞭策”學(xué)生認(rèn)真完成自身學(xué)業(yè)，更多的是促使學(xué)生科研素養(yǎng)的提升以及綜合實力的提高。

2.8 職業(yè)規(guī)劃

高水平高質(zhì)量且具有廣泛影響的學(xué)術(shù)成果是智慧與汗水的結(jié)晶，但學(xué)術(shù)成果孕育的整個過程則始終以科學(xué)的方法貫穿其中。如何在研究生的學(xué)習(xí)階段將學(xué)術(shù)成果的孕育與未來的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地融合起來，形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，這是對科學(xué)研究工作者的難題挑戰(zhàn)。若一位研究生頭腦中有較為清晰的職業(yè)規(guī)劃，那么這位學(xué)生的未來發(fā)展也較為明亮。對于各高等院校，無論是培養(yǎng)本科生還是研究生，都應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，使每位學(xué)生對于自己的未來發(fā)展有較為清晰的目標(biāo)，這樣高校人才教育培養(yǎng)輸出總量和質(zhì)量都會有所提高。

2.9 工業(yè)實踐

與許多文科類高等院校不同，工科類高校會注重將科研知識運用到實際工業(yè)生產(chǎn)中，將科創(chuàng)成果產(chǎn)業(yè)化、實踐化，以滿足國家對工業(yè)生產(chǎn)的需求。因此，在工科類高校中，提升研究生的工業(yè)實踐能力，科創(chuàng)實驗成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)效能的能力，培養(yǎng)其工程實踐意識也是較為重要的。在一定程度上，能否將技術(shù)工業(yè)化，能否將科創(chuàng)成果應(yīng)用到實際生產(chǎn)中也是一個工科類科研項目應(yīng)考察和注意的問題。教育培養(yǎng)出科創(chuàng)技術(shù)應(yīng)用型人才也是工科類高等院校的辦學(xué)宗旨，滿足市場對各個行業(yè)的需求。

3 總結(jié)

本文采用以扎根理論為基礎(chǔ)的質(zhì)性研究方法，對三所工科類高等院校各年級研究生的訪談數(shù)據(jù)進行三級編碼的資料分析，從中找到了導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量等9個影響工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素。9個影響因素相互在一定程度上有所聯(lián)系，部分因素之間相互影響、相互作用。

總的來說，工科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低與學(xué)生自身綜合素質(zhì)，高校教育水平與教學(xué)方式等眾多因素都有所聯(lián)系。為社會主義建設(shè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才是各所工科類高校的辦學(xué)宗旨，各大高校應(yīng)適應(yīng)當(dāng)今工業(yè)市場的人才需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為新時代社會主義建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻

[1]郅軍銳.營造良好學(xué)術(shù)氛圍，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：155.

[2]鄧婕，吳林海，王曉莉，等.面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查與模式構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（18）：226-229.

[3]潘娟華，鄭慶嵐，林偉連，等.研究生教育生源質(zhì)量提升的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——基于浙江大學(xué)的個案研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（10）：71-73.

[4]潘娟華，鄭慶嵐，林偉連，等.研究生教育生源質(zhì)量提升的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——基于浙江大學(xué)的個案研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（10）：71-73.

[5]李小青.博士生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素剖析[J].學(xué)位與研究生教育，2007，（S1）：27-30.