信息化教學與小學數(shù)學課堂教學融合發(fā)展策略探究

葉軍燕

【摘要】信息技術是新時代社會生產(chǎn)和生活的新熱點話題，在我國教育事業(yè)發(fā)展中是一種新的“基礎設施”。信息化教學作為教育領域的新突破，需要在基礎教育階段強化和小學數(shù)學教學的融合，推動傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學實現(xiàn)新發(fā)展，優(yōu)化我國的教育體系并提升教學效果。本文是結合筆者的五年級數(shù)學教學經(jīng)驗，分析信息化教學與小學數(shù)學課堂教學融合發(fā)展的利與弊，探究如何實現(xiàn)信息化教學和小學數(shù)學課堂教學的融合，供數(shù)學教師參考討論。

【關鍵詞】小學數(shù)學;信息化教學;融合發(fā)展

數(shù)學學科的抽象性和邏輯性特色增加了學生學科學習的難度，與動情故事演繹的語文學科、優(yōu)美旋律的音樂學科、華麗色彩和線條的美術學科等不同，數(shù)學學科通過數(shù)字、符號等實現(xiàn)對定理的詮釋。五年級的小學生正處于從形象思維到抽象思維轉變的階段，對具象物體的接受度較高，信息化教學正是以形象、直觀、生動的內(nèi)容彰顯數(shù)學世界的魅力，有利于學生對知識的深度理解和沉浸式學習，提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

一、信息化教學與小學數(shù)學課堂教學融合的利與弊

（一）信息化教學在小學數(shù)學課堂中的優(yōu)點

隨著社會發(fā)展和科學技術進步，各個階段的教育也呈現(xiàn)出技術化傾向，在不斷優(yōu)化的教育體系下，傳統(tǒng)學科教學的弊端日益顯露。當下，隨著信息技術融合于小學數(shù)學課堂，教師可發(fā)揮技術優(yōu)勢構建多元教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學學科的濃厚興趣，提升數(shù)學課堂的感染力。借助信息技術突破傳統(tǒng)學科教學中的重點與難點，一方面能豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，另一方面能緩解學生的學習強度。基于教學內(nèi)容優(yōu)化和融合數(shù)學素材，能不斷激活學生的數(shù)學思維，提升學生數(shù)學問題解決的能力。信息化教學從教學手段、教學方式和評價機制等多方面創(chuàng)造新的學科學習環(huán)境，為學生們的數(shù)學學習夯實基礎。

（二）信息化教學在小學數(shù)學課堂中的缺點

當下小學數(shù)學教學中對信息技術的應用程度不斷加深、范圍不斷拓寬，從實踐中發(fā)現(xiàn)，信息化教學與小學數(shù)學課堂教學的融合發(fā)展仍存在很多詬病。例如，我國各個小學在應用計算機技術、多媒體技術實踐中呈現(xiàn)出參差不齊的效果，部分數(shù)學教師制作的課件內(nèi)容花哨、形式復雜，導致本末倒置的局面，難以真正突出數(shù)學教學的主體。部分數(shù)學教師對信息技術應用和操作不專業(yè)，導致在數(shù)學課堂教學中難以發(fā)揮信息化教學的有利面，難以實現(xiàn)信息化教學方法和數(shù)學課堂的深度融合。信息化教學所占比重過高，導致學生們對信息技術產(chǎn)生明顯依賴，不利于數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升。

二、信息化教學與小學數(shù)學課堂教學的融合發(fā)展策略

（一）借助信息化教學構建問題情境，激發(fā)求知欲

求知欲是對知識的渴望，本質(zhì)上是內(nèi)在的心理需要，是個體不懈追求知識和探索知識的強大動力。在小學階段的教學活動中，數(shù)學教師不單是知識的傳遞者，更是學生成長路上的指導者和良好習慣的建立者，借助信息化教學構建問題情境，往往可以激勵學生們的探索意識和求知欲。問題情境是學生們基于原有的知識儲備和教師們新布置的情境，喚起學生們學習知識的主觀欲望，在學科學習中伴隨積極的情感體驗。例如，在學習五年級下冊《分數(shù)加減法》的內(nèi)容時，數(shù)學教師可以借助信息技術創(chuàng)造兩個施工隊共同施工道路的動畫版內(nèi)容，構建課前知識導入的問題情境，激發(fā)小學生對本節(jié)課教學中斷的關注。在屏幕的動畫中，甲和乙兩個施工隊共同修一條公路，甲施工隊修了十分之三，乙施工隊修了四分之一，沒修的部分占這條公路的幾分之幾？學生們基于對分數(shù)的學習和對加減法的學習列出算式，在被這一問題吸引后學生們開始思考如何解決問題。數(shù)學教師順勢提問“哪個施工隊修的路更多？還剩幾分之幾才能修完？”學生們踴躍表達想要展現(xiàn)個人的思路，數(shù)學教師在問題情境下拋出《分數(shù)加減法》的學習內(nèi)容，在信息化的問題情境導入中激發(fā)學生們的求知欲和探索欲。

（二）借助信息化教學化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律

信息化教學具有生動形象、聲情并茂等優(yōu)勢，在推進教學重點與教學難點教學時能淋漓盡致地呈現(xiàn)，將靜態(tài)的文字、定律和規(guī)律轉化為動態(tài)的詮釋，有利于學生們在其中實現(xiàn)深層次學習，掌握數(shù)學內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在機理。例如，在學習五年級上冊《軸對稱和平移》的內(nèi)容時，數(shù)學教師需要結合軸對稱的認識內(nèi)容深化學生們對軸對稱的理解。借助信息技術動態(tài)演示長方形這一平面圖形的對稱軸，讓學生們在圖形動態(tài)呈現(xiàn)中回憶“對應點到對稱軸的距離相等”的規(guī)律，借助動態(tài)的圖形平移幫助學生們具象的感知平移，在動態(tài)的演示中感受圖形平移后大小和形狀都不改變的規(guī)律。借助信息化教學展開深層次的軸對稱教學，能讓學生們在觀察中思考，在思考中內(nèi)化，掌握圖形平移的規(guī)律。

（三）借助信息化教學探究驗證，培育學生思維能力

數(shù)學知識本就是基于生活所獲取的人類智慧的結晶，是人類發(fā)展的重要工具。小學生學習數(shù)學不能停留在知識獲取的層面，更要關注學生們思維的拓展。信息化教學能培育學生們良好的探索能力，開闊學生們的視野并啟迪學生們的思維。例如，在學習五年級上冊《組合圖形的面積》學習時，數(shù)學教師通過屏幕展示組合圖形并激勵學生們開動腦筋，探索盡可能多的面積計算方法。組織學生們在小組中研討和分析，在小組交流成果后借助多媒體展現(xiàn)學生們的組合圖形面積計算思路，即“割”或“補”的形式，驗證學生們的討論成果。信息技術和數(shù)學課堂的融合能讓學生們打破思維的局限，以發(fā)散思維獲取更多的問題解決方案，讓學生們的思維插上騰飛的翅膀。

（四）借助信息化教學數(shù)形結合，解決教學重點與難點

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中單純憑借數(shù)學教師的口頭講解難以幫助學生們理解重點與難點，教材中復雜的內(nèi)容難以轉化為易懂的知識點，不利于學生們消化數(shù)學知識、吸收數(shù)學知識并應用數(shù)學知識。融合信息化教學于小學數(shù)學課堂，能達到化繁為簡的目標，促進學生們知識的深化記憶。對課堂重點與難點的把握程度影響學生們課堂學習的效果，例如，在學習五年級下冊《最大公因數(shù)》時，小學生對因數(shù)有初步的認知和學習，但對公因數(shù)和最大公因數(shù)的理解并不到位。數(shù)學教師以因數(shù)的概念為出發(fā)點，設計信息化教學環(huán)節(jié)，讓學生們找出“6，9，15，27”的因數(shù)，學生們積極思考并給出正確的答案后，數(shù)學教師借助多媒體將“6，9，15，27”的因數(shù)直觀展現(xiàn)，再以15和27兩個數(shù)字為為例詮釋最大公因數(shù)。將15的因數(shù)在課件中畫圈，再將27的因數(shù)在課件中畫圈，通過觀察發(fā)現(xiàn)有相同數(shù)字，數(shù)學教師借助動畫將相同數(shù)字重合并通過音效吸引學生們的注意，幫助學生們將公因數(shù)的概念和最大公因數(shù)的概念把握到位，解決本節(jié)課學習中學生們理解的障礙，提升數(shù)學課堂教學的效率。

三、結束語

總而言之，信息化教學和小學數(shù)學課堂教學的融合發(fā)展是必然的趨勢，信息化教學憑借開放性、包容性和直觀性在啟迪小學生的數(shù)學思維、提升學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)中扮演著重要的角色。借助信息化教學構建問題情境，激發(fā)求知欲，借助信息化教學化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律，借助信息化教學探究驗證，培育學生思維能力，借助信息化教學數(shù)形結合，解決重點與難點，不斷提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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