小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)問(wèn)題及破解

蔡英明

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生接觸正式教育的初始階段，在這階段強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育顯得尤為重要。班主任作為教育事業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)者，需要落實(shí)好班級(jí)管理工作，以吸引小學(xué)生認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生的思想水平，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作中存在一定的難點(diǎn)和問(wèn)題，阻礙了班級(jí)管理質(zhì)量的提升，班主任需要深刻剖析這些問(wèn)題并不斷優(yōu)化和創(chuàng)新管理方式，為新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展注入新的力量和活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;優(yōu)化策略

班級(jí)管理工作是教育實(shí)踐中的重要內(nèi)容，小學(xué)生因?yàn)槟挲g階段的特殊性和生活閱歷的欠缺性需要他人的正向引導(dǎo)。面對(duì)溫室的幼苗和祖國(guó)未來(lái)的花朵，班主任需要營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，改變傳統(tǒng)班主任管理工作中師生對(duì)立的局面。誠(chéng)然，小學(xué)階段教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基石，班主任要從個(gè)人管理工作優(yōu)化著手，培育有理想、有道德、有文化、有思想的小學(xué)生，不斷提升班級(jí)管理質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)問(wèn)題

第一，個(gè)體教育的難度較大。班主任是班集體規(guī)章制度建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)人，若要做到對(duì)全體學(xué)生集體意識(shí)的有效培育，就需要班主任付出較大的心血。現(xiàn)在的小學(xué)生在溫室中成長(zhǎng)，個(gè)人自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，容易在集體生活中忽視他人的體驗(yàn)和感受，這無(wú)形中增加了個(gè)體教育的難度。學(xué)生個(gè)性迥異、個(gè)人理解能力不同，導(dǎo)致班主任在實(shí)施針對(duì)性教育時(shí)工作量倍增。課堂上不守紀(jì)律、課后不守道德規(guī)范的學(xué)生在潛移默化中影響其他同學(xué)，不利于班主任管理工作的有效開(kāi)展。

第二，管理工作方式單一。部分班主任認(rèn)為年幼的小學(xué)生心智尚未成熟，習(xí)慣于操縱學(xué)生的日常生活，沿襲傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念以規(guī)范學(xué)生的行為，學(xué)生被迫聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的排斥情緒，學(xué)生在這樣的管理方式下思維嚴(yán)重受限，與班主任之間的隔閡和距離日益明顯，難以適應(yīng)班主任日常監(jiān)督式的管理模式，整個(gè)班級(jí)氛圍壓抑且沉悶，學(xué)生難以發(fā)揮作為班級(jí)主體的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，影響班主任管理工作有序展開(kāi)。

第三，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在大力推行素質(zhì)教育和新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作不能單純從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)著手，綜合素養(yǎng)的培育才是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)。部分班主任的管理思想落后，仍以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判個(gè)體優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在音體美等方面的潛力得不到激發(fā)，師生難以在有效的溝通中全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)是滲透在德智體美勞等方面的，過(guò)于集中某一方面的教育會(huì)影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

二、小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)問(wèn)題解決對(duì)策

第一，堅(jiān)持生本教育，優(yōu)化管理理念。寬容的心與包容的態(tài)度是激勵(lì)學(xué)生走出溫室、逆風(fēng)生長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿ΓW(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們對(duì)周?chē)挛锶狈ε袛嗍欠堑哪芰Γ鎸?duì)性格各異、性情不一的小學(xué)生，班主任需要做好“大家長(zhǎng)”的角色，以生本理念為基礎(chǔ)平等地對(duì)待每一名學(xué)生，以溫柔、寬容和耐心幫助學(xué)生解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。班主任是學(xué)生信任和依賴(lài)的特殊教師，不能輕易否定學(xué)生的想法或壓抑學(xué)生的天性，而是要在換位思考中提供給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與力，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。公平對(duì)待、一視同仁的原則是維護(hù)班級(jí)管理工作的重要前提，班主任要尊重每一名學(xué)生的真實(shí)想法，而不能基于經(jīng)驗(yàn)主義將學(xué)生標(biāo)簽化，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，班主任要給予肯定和未來(lái)成長(zhǎng)道路的指引，對(duì)于調(diào)皮且活潑的學(xué)生，班主任要了解他們的想法并與他們打成一片，師生間構(gòu)建和諧的朋友關(guān)系，才能讓學(xué)生自覺(jué)接受管理，配合班主任的管理工作。

第二，構(gòu)建班級(jí)制度，組織班級(jí)建設(shè)活動(dòng)。小學(xué)生缺乏成熟的世界觀，個(gè)人自控能力相對(duì)薄弱，需要外在強(qiáng)大的約束力規(guī)范他們的行為。基于此，班主任需要強(qiáng)化班級(jí)內(nèi)部的制度建設(shè)，將禮儀教育、紀(jì)律教育、安全教育等融合在班級(jí)制度當(dāng)中，班級(jí)內(nèi)每天由學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的值日小組、督察小組，強(qiáng)化班級(jí)班風(fēng)建設(shè)。班主任不單單是授課團(tuán)隊(duì)的一員，也是班級(jí)建設(shè)活動(dòng)的策劃執(zhí)行者，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織實(shí)踐活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的班級(jí)管理參與度。課堂內(nèi)班級(jí)管理與課堂外班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，不斷拓展延伸班級(jí)建設(shè)，在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。本著社會(huì)即特殊學(xué)校的思想，班主任要以節(jié)假日活動(dòng)為契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，在安全的基礎(chǔ)上參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，值重陽(yáng)節(jié)之際，班主任可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院與老人聊聊天，做做義工，將自己的友愛(ài)和友善傳遞給社會(huì)當(dāng)中的弱勢(shì)群體;值勞動(dòng)節(jié)之際，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中有所收獲，增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與班級(jí)歸屬感，為班主任的管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，組建班干團(tuán)隊(duì)，師生共同管理班級(jí)。良好的班集體需要師生共同參與管理，班主任要組建良好的班干部團(tuán)隊(duì)，讓他起到班級(jí)帶頭作用。堅(jiān)持自愿報(bào)名、公平選拔、公開(kāi)投票的方式選拔出優(yōu)秀的班干部，分工好班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員的負(fù)責(zé)工作，使他們各司其職各盡所能，進(jìn)一步提升班級(jí)管理的綜合質(zhì)量。優(yōu)秀的班干團(tuán)隊(duì)一方面能降低班主任管理工作的壓力，另一方面能強(qiáng)化師生溝通的效率。基于此，班主任需要關(guān)注班干部團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，杜絕班干部濫用權(quán)力影響師生關(guān)系和生生關(guān)系。適當(dāng)應(yīng)用輪崗制度，對(duì)于某些班干部職位進(jìn)行周度或月度輪換，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的真正參與，更好地管理班級(jí)。

總而言之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的深化改革，小學(xué)班主任需要強(qiáng)化班級(jí)管理工作以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)階段個(gè)體教育的難度較大，管理工作方式單一，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等問(wèn)題，班主任需要堅(jiān)持生本教育，優(yōu)化管理理念，構(gòu)建班級(jí)制度，組織班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，組建班干團(tuán)隊(duì)，師生共同管理班級(jí)，讓小學(xué)生成為課堂及班級(jí)管理的主體，才能做到切實(shí)有效地落實(shí)班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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