讓小學生積極參與數學課堂教學的策略探析

張小媚

【摘要】小學階段的數學新課標明確指出，教師是課堂活動的具體組織者、引導者與合作者，而學生是學習活動的主人。因此在課堂教學中，教師應當立足于課堂，著眼于為學生創設更多參與數學活動的平臺，幫助他們在學習活動中理解掌握數學知識與數學思想，從而讓他們深刻地獲取到數學活動經驗。在新課改的背景下，怎樣讓每個學生都能自主參與數學課堂活動中來就顯得格外重要。基于此，本文對如何讓學生積極參與數學課堂教學作了系列探討。

【關鍵詞】有效參與;小學數學;課堂教學

教師作為教學活動的引導者，往往是通過恰當的設問，富有啟發性地引導，促使學生進行積極思考問題，讓每一個學生都有平等的機會參與到課堂活動中來。因此，教師應當轉變傳統的教學觀念，通過設置適宜的情境教學、開展動手操作活動、強化小組合作等方式，進一步擴大學生的參與機會與接觸面，進而提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，對高質量開展課堂教學具有明顯促進作用。下面結合本人近幾年的教學實踐，對如何“讓學生有效地參與數學課堂教學活動”談一些看法。

一、創設適宜情境，激發學生的學習興趣

實踐證明，靈活設置適宜的教學情境是提高課堂教學效率的有效策略。學生是學習活動的主體，激發學生的學習興趣是有效開展課堂教學的關鍵所在。針對有些數學知識比較抽象、深奧的特點，教師應當切實改變學生那種“數學是無聊的、乏味的”感覺，結合教材上的知識點，巧設學生喜歡的生動的并且與實際生活相適宜的教學情境，引導他們在學習的過程中，不斷認識數學與生活的緊密聯系，感悟學習數學的內在價值，從而進一步激發學生的學習樂趣。比如，在教學五年級《3的倍數的特征》一課時，我裝出一副非常自信的樣子對學生說：“同學們，老師今天給大家表演一個數學魔術，好嗎？你們不妨隨意說出一個多位數，我可以再補上一個數字，那么這個數就能立即變成3的倍數，你相信老師能夠做到嗎？”同學們聽完后都迫不及待地想知道我是怎么變到的。我把學生說出的多位數寫在黑板上，然后有意選擇了不是3的倍數425，讓學生用3去試除，看能不能除盡。學生動手計算后都發現除不盡。接著，我便神秘兮兮地說：“我的魔術有辦法，能立即讓這個數變成能被3整除的數。”我邊說邊在425末尾添上1，變成了4251，再讓學生再用3去除。這時，同學們都高興地說能被3整除了。我再把4251變成4215、4512、2541、1452，學生發現每個數都能被3整除，個個都向我投來敬佩的眼神。最終，這節課在學生的積極參與下，高效地完成了本節課的教學任務。

二、開展操作活動，培養學生的參與能力

學生的學習活動應當是一個富有個性化的創造過程。因此，教師要安排有足夠的時間與空間讓學生去經歷觀察、推理、計算和驗證等學習活動。這樣，教師有目的引導學生通過動手操作開展實踐活動，能夠有效地組織全體學生積極主動、自始至終地參與認識的全過程，對促進知識內化具有特殊的作用。在操作活動中，學生應當有充分的思想和行動自由，學生可以充分自主、自由開動腦筋，大膽想象，積極創新。比如，在探索《梯形的面積》這一課時，教師在創設問題情境后，引導學生動手操作，拼一拼、想一想。學生根據已有的知識背景——掌握了長方形、平行四邊形、三角形的面積計算方法，通過動手操作，能夠進一步感知圖形轉化的過程，獲得啟發。通過將兩個完全一樣的梯形組合成一個平形四邊形，進而推導出梯形的面積計算公式，切身體驗、感受到“轉化”這一重要的數學方法。不僅如此，動手操作能夠讓學生探究的方法更加多元化，更加具發散性思維。有的學生將一個梯形分成兩個三角形，得出梯形的面積等于兩個三角形的面積之和，從而進一步推斷出“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”這個結論;有的學生將一個梯形剪成一個平形四邊形與一個三角形，得出梯形的面積等于一個平行四邊形的面積加一個三角形的面積之和。最后經過比較，得出更簡明易記的“梯形的面積”計算公式。在這個過程中，學生的學習是積極主動的、富有個性的，充滿自我挑戰的探究，這種獲得新知的情感體驗成為學生參與全教學過程的動力。再如，在教學《體積單位》這一課時，教課可以在課前先讓學生動手做一個棱長是1厘米、1分米的正方體紙盒，并要求他們在操作的過程中，務必要考慮到正方體的面、棱的特點，除了獲得對1立方厘米、1立方分米的大小的實際感知以外，對前面學過的正方體的特點都要有進一步的感知和鞏固。因此，在課堂教學中，教師要積極引導學生通過動手操作，動腦思考為培養學生的參與的能力，更能激發他們的積極性。

三、強化小組合作，提供學生參與的平臺

學生是課堂學習活動的主人，教師應當充分發揮學生的主觀能動性與積極性，向學生提供充分的參與數學活動的平臺與實踐機會，從而獲得更加有效的動手操作經驗，以進一步深化數學知識。因此，教師應當以學生的發展為中心，營造積極開放的互動空間，讓學生有更多的機會參與探究，主動參與到學習中去，并積極與同學合作、交流，從而獲取知識、掌握知識、形成能力。比如，在教學《除數是小數的除法》一課時，教師啟發學生：“除數是小數的除法應該怎樣算呢？”“能否把它轉換為以前我們學過的知識來解決呢？”這時，我讓學生分組討論，結果有的小組把4.68÷1.2的除數轉化為12，利用商不變的性質，將除數4.68轉化為46.8。教師再追問：“他們的算法是對的，但怎樣知道是正確的呢？”其他小組就有提問：“你是怎樣把1.2轉化為12的？”“除數是小數的除法，是否把它們的小數點都去了就可以了？”“我們把被除數變成整數，再改變除數，行嗎？”教師創設了寬松自由的氣氛，使學生在學習過程中積極參與，彼此合作交流，使數學概念“除數是小數的除法”在學生合作交流中得出。再如，在教學《長方體的體積》的時候，我大膽放手，由學生擺一擺、拼一拼，動手操作，并按下表的要求，利用棱長為1厘米的若干小正方體擺出不同的長方體。同時，鼓勵學生在小組內進行熱烈的討論，從而得出長方體的體積=長×寬×高。這樣不僅培養了學生的團隊合作精神，還提升了學生獲取知識的能力，大大提高了數學課堂教學的實效。

總之，為了能讓學生成為真正的學習主人，促使他們積極參與數學課堂教學活動，教師就應當在教學活動過程中給予學生更多的尊重與信任，讓他們在課堂中有更多的機會參與動手操作、合作探究等學習活動。在具體的教學過程中，教師如果能夠有效地培養學生主體意識，才能把學生的學習積極性調動起來，他們的學習潛能才能得到進一步發揮出來，從而有效提高課堂教學效果和積累更多的活動經驗。

參考文獻：

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