以項目為載體、模塊化教學為驅(qū)動的創(chuàng)新教學模式的設(shè)計與實踐

潘燕燕

摘要：堅持貫徹落實職業(yè)教育改革，堅持以立德樹人為根本，構(gòu)建以項目為載體、以模塊化教學為驅(qū)動，以技術(shù)能力和職業(yè)能力為雙核心，以技能考核為推手，搭建集技能提升、勞動教育、工匠精神和課程思政和學分銀行制度相融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，賦能高素質(zhì)軟件技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送軟件技術(shù)人才資源，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：模塊化教學;技能考核;學分銀行

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0274-03

1 背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），堅持立德樹人根本任務(wù)，其中“實施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅行動”明確指出，要推進職業(yè)教育課堂革命，其本質(zhì)就是要不斷推進三教改革，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[1-2]。如何在實際的人才培養(yǎng)過程中將職教二十條和提質(zhì)培優(yōu)進行更好地實踐，這是一個大課題。

本文從提質(zhì)培優(yōu)賦能高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的角度，以軟件技術(shù)專業(yè)教育教學改革試點出發(fā)，設(shè)計了從“項目教學”為載體、以能力為本位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并從實踐的角度闡述具體的實施過程，將三教改革、提質(zhì)培優(yōu)進行實例化展示。

2 軟件技術(shù)專業(yè)教育教學試點改革模式設(shè)計

軟件技術(shù)專業(yè)為福建省現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)和教育教學改革試點專業(yè)，也是學校推進三教改革和學分銀行制度的重要載體和實踐平臺，軟件技術(shù)團隊設(shè)計并實施了以項目為載體，以模塊教學為驅(qū)動，以技術(shù)能力和職業(yè)能力為雙核心，以技能考核為推手，搭建集技能提升、勞動教育、工匠精神和課程思政和學分銀行制度相融合的創(chuàng)新教學模式，教學改革試點模式圖見圖1[3]。

3 軟件技術(shù)專業(yè)教育教學試點實施過程

1）以項目為載體

桌面端、Web端和移動端領(lǐng)域是軟件項目最常見的三種應(yīng)用類型，軟件技術(shù)專業(yè)教育教學改革試點（下稱試點班）選取了桌面端、Web端和移動端領(lǐng)域三個典型企業(yè)級信息系統(tǒng)項目作為教學項目，分別是基于C/S的信息管理系統(tǒng)、基于B/S架構(gòu)的Web應(yīng)用系統(tǒng)和基于微信開發(fā)架構(gòu)的移動應(yīng)用項目，具體教學項目案例全部由有良好校企合作的企業(yè)提供。

試點班項目教學內(nèi)容涉及課程C# WinForm程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實務(wù)、軟件測試體系、UI界面設(shè)計、軟件產(chǎn)品質(zhì)量管理、編程強化實訓、軟件文檔協(xié)作等課程。

2）以模塊化教學為驅(qū)動

周一、二兩天集中安排公共課，然后依據(jù)軟件開發(fā)工作流程與對應(yīng)崗位對教學項目進行模塊化分解為需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、UI設(shè)計、算法設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試等7個模塊，實現(xiàn)了課崗結(jié)合。課程安排如表1所示。

3）以模塊化技能考核為推手

試點班分成11個學習小組，每個模塊教學活動完成后，都安排模塊對應(yīng)的技能點考核，從每個小組隨機抽取1～2兩名組員代表小組參加技能考核，考核結(jié)果代表整個小組的成績。模塊化技能考核樣題和技能考核記錄表如表2、表3所示。

4）以技術(shù)能力和職業(yè)能力為雙核心

試點班培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成真正的具備良好的軟件開發(fā)水平，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和具備質(zhì)量意識的高素質(zhì)軟件技術(shù)人才，確定了技術(shù)技能和職業(yè)能力兩個核心[5]。

5）貫穿勞動教育、工匠精神培養(yǎng)

①學習階段。由于模塊化技能考核階段，同一個小組里每位同學的成績是相同的，代表小組參加考核同學的考核成績決定了小組的成績，就要求小組成員要在學習過程中做好互相鼓勵、互助、監(jiān)督。這指導教師在這個過程中能很好地將企業(yè)工作中的實際項目組的工作理念和工作態(tài)度融入進來。同時，由于每次模塊化技能點很多，經(jīng)常會遇到技術(shù)上難題，這時候需要團隊協(xié)作，通過查閱資料、咨詢等方式去解決難題，極大地鍛煉了學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

②考核階段。代表小組參加考核的同學，有的順利通過考核，有的可能考核不合格，這時候，小組其他成員或是抱怨或是安慰與鼓勵。這個階段是融入課程思政教育的絕佳時機，引導通過考核的小組繼續(xù)努力，為下一次模塊考核做準備。沒有通過考核的小組，指導老師應(yīng)及時介入，進行團隊協(xié)作、相互關(guān)心、友善方面的引導和教育，讓代表小組參與考核的同學放下壓力，也讓小組其他成員更加明白后續(xù)學習中更好互相督促，共同進步。

6）進行學分銀行制度建設(shè)探索

由于試點班是圍繞軟件開發(fā)工作流程進行模塊化分解并開展教學活動，涉及了整個軟件開發(fā)體系的多門課程，本學期項目涉及了7門專業(yè)課，共計370學時、20學分，是無法在一個學期完成這么多門專業(yè)課的。考慮到實際上一個項目雖然涉及多門課程知識與技能點，但不需要用到每一門課程的所有知識和技能，所以采用了學分置換方式，并存檔，與后續(xù)項目進行累計，最終計算學生的總學分。學分置換樣表如表4所示（部分模塊）。

4 實施成效與存在問題

試點教學改革已經(jīng)實施一個學期，教學模式上完全顛覆了以往常規(guī)模式，試點效果良好，主要體現(xiàn)在：學生在技能水平進步明顯;團隊協(xié)作、自我學習與管理方面都得到了很好的鍛煉;同時將勞動教育、工匠精神和課程思政融入了教與學的全過程，體現(xiàn)了立德樹人的根本。

同時，試點改革也存在一些問題：由于校內(nèi)專任教師實際項目經(jīng)驗較為欠缺，與企業(yè)級開發(fā)水平還有一定差距，通過短期下企業(yè)或短期師資培訓渠道都無法真正提高教師項目開發(fā)水平，很難開展對外承接項目和進行技術(shù)服務(wù)工作。

試點班人才培養(yǎng)目標將學生培養(yǎng)成為具備軟件開發(fā)水平的軟件工程師，后期需要一支具備豐富軟件開發(fā)經(jīng)驗的企業(yè)工程師進行技術(shù)支撐。

5 結(jié)束語

職業(yè)高等教育和普通高等教育是中國教育的兩種不同類型，具有同等重要地位[6]。在這個背景下，如何進一步做好職業(yè)院校教育教學改革，實現(xiàn)真正的提質(zhì)培優(yōu)，還任重道遠，需要所有職業(yè)教育人共同參與，從教學設(shè)計、課堂管理、技能提升訓練、核心職業(yè)素養(yǎng)等方面工作同步做好。本文在教學模式改革、學分銀行制度、評價等方面進行了改革探索，后期將繼續(xù)在活頁式教材建設(shè)、模塊化教學資源建設(shè)、課程思政與工匠精神的進一步融合方面繼續(xù)改進。

參考文獻：

[1] 陳宏艷，徐國慶.職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建：背景與思路[J].當代職業(yè)教育，2018（1）：22-26.

[2] 何九梅，穆紅娟，劉潔.高職院校計算機課程“四位一體”人文素養(yǎng)培育路徑探索[J].科學咨詢，2019（13）：98-99.

[3] 田嶺.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)校企共建的探索與實踐[J].軟件導刊，2011，10（5）：44-46.

[4] 陳苗.輕量級地理空間柵格數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)[D].西安：西安電子科技大學，2018.

[5] 于進.新形勢下職業(yè)院校思想政治教育創(chuàng)新分析[J].職業(yè)，2018（5）：36-38.

[6] 洪陽晨，鄭小琴.職業(yè)教育吸引力：影響因素和提升路徑分析[J].機械職業(yè)教育，2019（4）：1-4.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】