開展小組合作助力高中英語教學發展

姚媛

【摘要】隨著課程改革的深度推進，在英語課堂中出現了新學習模式風潮，為促使學生能夠在自主、合作、探究的學習方式中更好的提升自己的能力，教師需要不斷更新自己的教學理念，運用更加多元化的教學策略，讓學生在小組合作學習中不斷提升自己的學習效果，促使其綜合能力的全面發展。針對當前的英語教學實際來說，應試理念的影響，學生只能在不斷記憶與背誦中，完善自我，記憶知識。這樣學習體驗較為枯燥。再加上教師“一言堂”的主導，學生的積極性得不到提升，學習效果差。對此，為轉變這一問題，教師可采用小組合作學習方式，滿足不同學生的需求，促進學生提升自我。

【關鍵詞】高中英語;小組合作;教學方式

引言：合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。高中階段是學生習慣養成、能力發展的時期，也是學生接受高中知識的關鍵時期，當這個階段的產生了英語學習的愿望后，會在一步步的學習與生活中，形成優秀的習慣，將助力整個高中時期的學習與發展。鑒于此，本文就對高中英語教學中小組合作學習模式的有效應用進行探討。

一、合理進行分組，明確任務分工

小組合作在高中英語教學中的有效應用，首要一點，分組的合理性與科學性，以便能然學生產生小組凝聚力，會發揮自己的優勢，能在小組合作中進行大腦思考與探究，并在明確的任務與分工中，對探究問題進行有效思考與解讀，找出對應答案，促進整體發展。受不同環境因素的影響下，不同學生出現不同層次、習性的認知，產生不同的學習能力，這是學生所獨有的特點。所以，想要將小組合作教學順利融入到課堂教學中來，教師要根據學生的實際情況，將側重點放在學生身上，利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生的學習層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學生層次劃分中，教師要以學生英語基礎能力為基礎要素，科學劃分不同水平的學生。學生英語基礎能力的發現，僅憑某一次成績是無法充分體現的。所以，當學生初步進入高中時，教師對學生進行過程性觀察，觀察學生英語等多方面的內容，詳細記錄不同學生的表現，以此來判斷學生基礎實力，并對學生進行層次小組劃分。當然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據學生之間共同愛好、個人特點等方式，讓學生發揮自身優勢，實現價值的最大化。

二、立足教學目標，合理設置問題

教師要根據英語教學目標，為學生制定相應的問題，以此利用合作學習，由學生在共同探究下，對知識記憶效果進行強化與提升。教師還應知道合作學習宜在教學過程的哪個時間段開展，認識合作學習能讓學生獲得什么收益。為此，教師要深入研究教材，熟悉教學內容，為不同學生與小組，制定具有針對意義的問題，利用問題的探究性，讓學生自覺思考，實現課堂教學目標的達成。當然，在問題設置中，教師應掌握學生實際，設計難度適中的問題，以便更好挖掘學生的潛在能力，對問題進行分析與解決，實現綜合發展。

三、優化合作模式，提高自主意識

在合作教學的過程中，學生的自主性是非常重要的，也是實現合作教學有效性的關鍵。然而，很多高中生的思維認知不完善，學生的自主性較差。再加上教師的固化學習方式，很難保證學生的學習自主性。因此，教師要不斷優化合作運動的教學方式，可以設計游戲、主題合作等，讓學生在具有趣味的學習體驗中，產生對學習的愿望，進而強化知識記憶技巧以及英語能力和水平。

例如，在學習《Unit 2 The Olympic Games》這部分英語知識的時候，教師可以靈活利用具有多種資源的互聯網，結合多媒體視頻的方式，給學生播放一些學科有關的視頻、相關背景，讓學生了解不同的體育運動與項目。除了讓學生直接欣賞生動的視頻，教師還可以通過設計有趣的合作游戲比賽，讓學生在游戲的娛樂中，掌握單詞、語法、句式等英語知識，也讓學生掌握如何進行合作才能取得勝利。而這樣對英語合作教學進行不斷優化，能夠實現學生自主性的提升以及學生興趣的培養，有助于教學效果的提高，同時，還有助于學生綜合品質的培養，對學生未來的全面發展具有關鍵的作用。

總而言之，小組合作教學在高中英語教學中的運用，能夠為教師帶來教學方式的多樣性選擇，促進教學質量的提升，并且利用合作學習為基礎，引導學生樹立合作與集體意識，形成高尚品質。在教學中，教師要深化新課程改革的具體內容，結合學生的特點和課堂實際，靈活開展合作教學，如合理進行分組，明確任務分工;立足教學目標，合理設置問題;優化合作模式，提高自主意識等，實現學生的主體功能。當然，作為學生的明燈，教師也要確保學生無障礙合作，積極與學生進行互通有無，要讓學生從教師的專業指導下，不斷轉變自己的不足，提升英語學習能力。

參考文獻：

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